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生物实验课中思维训练 　　【摘要】科学思维能力是科学素质的重要方面。本文论述的是生物实验课中培养学生思维能力的几条途径：①提高学生兴趣，启发学生思维积极性；②帮助学生掌握科学研究的基本过程；③训练学生的分析、综合、比较、抽象、概括等思维操作技能；④培养学生思维的逻辑性。 　　【关键词】初中生物生物实验思维训练 　　生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变 革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验 报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题 的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。 　　科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本文结合 初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法。 　　1.启发学生的思维积极性 　　兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这 个问题积极地思考起来。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。 　　思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时， 思维就活跃起来。实践证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们要善于利用实 验中的[观察与思考]、[讨论]等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和 调动学生思维的积极性。 　　2.帮助学生掌握科学研究的基本过程 　　科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。 　　例如：〈种子萌发的条件〉的实验设计思路。 　　首先，通过观察发现问题。把完整种子种下去，有的能萌发，有的不能萌发 ，这是为什么呢？ 　　其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。 　　①种子萌发可能和水分、空气、温度等因素有关。 　　②种子萌发可能于光照有关。 　　第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。 　　为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须创造一个除这一因素以外其它条件均相同的实验，在这里学生设计如下实验（其中包括四组对比实验：有光，无光；有水，无水；有空气，无空气；温暖，寒冷。）把三个各有三粒完整的活的种子的装置分别放在甲（有光，温暖），乙（有光，寒冷），丙（无光，温暖）的地方。几天以后，观察种子萌发情况。 　　第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。 　　通过“种子萌发的条件”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路，这里不再重复。 　　需要说明一点，科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中 已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。例如：在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。” 这个假设的理论根据是：①人和动物都是由细胞构成的；②生活的细胞需要从外界吸收营养物质；③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；④人和动物的营养物质来源于食物；⑤食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的程序内化为学生的思维习惯。 　　3.训练学生的思维操作技能 　　思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质 和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。 　　首先，是对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层 次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能 一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。比如，在研究“种子萌发的外界条件”时，必须先把“外界条件”分析成光、水、温度、空气等单个因子， 然后逐一考查种子萌发的关系；在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这