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生物CAI与传统教学法优化组合 　　利用计算机辅助教学（CAI）来充实传统教学，是教学现代化的一个重要表现。与传统的课堂教学相比，生物CAI具有表现形式多样，利于突破重、难点，课堂信息量大，教学效率高等优点。但这并不意味着它对传统教学法的排斥，更不能完全代替。 　　生物CAI的设计和制作不能脱离教学理论和教学实践的指导，教师应根据教学内容的需要，各种教学法的特点以及教学实际，进行合理选择，优化组合，实行优势互补，才能更好地发挥其科学性、直观性 、能动性，取得显著的教学效果。下面，就此问题谈谈我个人的观点和看法： 　　1 生物CAI与范例教学法 　　范例教学的基本思想是选择基础的、本质的、具有实用性的知识作为教学内容。通过范例教学，使学生掌握知识的规律并激发学生的学习兴趣。范例教学在训练学生独立思考，知识迁移能力和教会学生学习方法等方面有很重要的作用。选择范例的要求是“三性”，既基本性、趣味性、范例性。基本性是指范例要与教学内容的基本知识（包括基本概念、基本原理、基本规律）相联系，切忌不着边际或离题太远；趣味性是指范例要生动有趣、直观性强，要能引发悬念、激发兴趣；范例性是指范例要言简意赅、突出重点、目标性强。 　　基于以上要求，将某些范例设计成CAI课件，能更好地达到预期目标。 　　如：在《绿色植物的生长需要水和无机盐》一节的教学中，我引用了17世纪初期比利时化学家、生物学家海尔蒙特的实验：将一株重2.3Kg的柳树苗栽培在一个放有90Kg土壤的大木桶中，只浇雨水，5年后，柳树重达76.7Kg，而土壤只减少了60g。据此提出问题要求学生讨论：树重增加的主要原因是什么？土壤中减少的物质又是什么？用此范例，可以使学生对看不见摸不着的无机盐的存在有一个具体的认识。但是用语言来描述这个实验，会显得繁琐枯燥，缺乏吸引力，我用powerpoint将其设计成幻灯片：蓝天白云，阳光普照，一卡通人物科学家在给木桶中的树苗浇水，树苗逐渐长大，重量增加为76.7Kg，而土壤的重量只减少了60g， 对此科学家很不解，于是提出要讨论的问题。由于动画表现出来的实验过程一目了然、趣味性强，能紧紧抓住学生的注意力，范例的作用也就充分体现出来了。由此我进一步提出目标问题：什么是无机盐？无机盐是怎样被吸收、运输和利用的？激发起学生的探究心理，从而导入新课。 　　再如：《植物的光合作用》一节的教学，学生在小学学习过光合作用，大部分都知道光合作用能合成有机物，但对于光合作用的场所、条件和过程了解很少。我将“银边天竺葵的光合作用实验”设计成flash动画范例，播放后引导学生分析得出结论：绿色见光叶片遇碘变蓝色，是因为叶片中含有淀粉，进行了光合作用；绿色不见光叶片遇碘不变蓝色，没有进行光合作用，这说明光是光合作用的必备条件；见光银边叶片遇碘也不变蓝色，这是因为它不具备光合作用的场所——叶绿体，这样导入新课既锻炼了学生的观察和分析能力，又有利于突破重、难点。 　　适合设计为动画的范例还有许多，它们除了符合范例的“三性”外，更为突出的优点是：形式活泼、直观性强、条理清晰，占时少，比用语言讲述的范例效果好。 　　2 生物CAI与图表教学法 　　图表教学也是直观教学的体现，好的图表必须是重点突出、简明扼要、层次分明、式样新颖，能将所要掌握的知识之间的各种联系比较直观的表现出来。图表教学有利于培养和提高学生的综合分析、逻辑思维和抽象概括的能力，能创造出良好的课堂教学气氛。 　　以往是将图表绘在纸上、小黑板上或幻灯片上，或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷，如：不能动态表现、体积大容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在用flash和powerpoint等软件来制作动态图解和幻灯片图表能很好的解决上述问题。 　　适合制成电脑动画的图形图解，有以下几种类型： 　　1、生理过程图解：如光合作用的过程；血液循环过程；尿的形成过程；DNA的复制等； 　　2、分子运动的微观图解：如渗透作用；矿质离子的吸收等。 　　以上图解动画化使抽象的知识内容变得更加具体、形象、简洁，可以大大增强学生的感性认识，促进学生的理解和记忆，有利于学生由浅入深，由现象到本质地掌握知识重点，突破难点。 　　适合制成电脑幻灯的主要是文字图解（表）、文图图解，有以下几种类型： 　　1、形态结构图解：心脏结构图；细胞结构图等； 　　2、函数图：如食物消化顺序函数图。 　　制作这一类幻灯图解（表）要注意“教师为主导，学生为主体”的原则，要留有信息加工的空间让学生讨论分析，老师控制答案的填充顺序。 　　3 生物CAI与情景教学法 　　情景教学法是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，创设情景交融的科学意境，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的