浅析情感教育在初三英语教学中探索.docVIP

浅析情感教育在初三英语教学中探索 　　摘要：初三英语学科的教学面临着来自升学的巨大压力和繁重的教学任务，如何平衡教学的实效性，提高学生的学习成绩，又不忽视学生作为个体在动机、情感方面的需要，提高教学的趣味性，这是一个笔者在连续的初三教学工作中不断思考和探索的问题。 　　关键词：初三英语；课堂教学；有效；有趣中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0136-01《英语新课程标准》把对学生学习情感的培养放在了首位，但在实际的教学中，尤其是在初三的应试要求很浓烈的氛围中，情感教育是一个很薄弱甚至是一个被忽视了的环节。教研组集体备课，重的是语言知识的要求，解题尤其是应试策略的训练和培养；教师的课堂教学中，也以知识传授为主，师生间的情感沟通较少，致使课堂成了战场，备战中考，从考试要求的各个方面来武装学生，在课堂教学中容易忽视学生作为人在动机，情感方面的需要。 　　其实语言知识的掌握过手与学生情感教育是不矛盾的，体现在教师的课堂教学中就是如何做到课堂的有效和有趣相结合，既提高学生语言运用能力，考出优异的成绩，又让他们在一种愉快的氛围中学习，降低忧虑情绪，积极主动参与到课堂中来。为此，笔者从以下方面进行了尝试和探索。 　　1.充分挖掘教材内容，进行情感渗透 　　新教材在内容的编排上，很重视对学生进行情感教育，尤其是在阅读文章的选材上，非常切合学生年龄段的需求，如第一单元是如何应对生活中出现的麻烦，第二单元中的是问题学生的改变，第三单元的学生和老师对校服的不同看法等等都是对学生进行情感教育的很好的素材。我是这样来进行情感渗透的： 　　先确定教学的目标和内容，做到心中有数，从整体把握，以便教学时有的放矢，防止课堂神吹，跑题。在讲到如何应对我们生活中麻烦的策略之一：把问题当挑战时，在梳理完相应的知识点，确保学生对全文的思想和观点有了全面的了解以后，我们使用目标语言进行讨论：在遇到困难时我们该怎么办？学生很自然的运用到regard the problems as challenges, face it，think it in a positive way等该节课重要的目标语言，这样他们就是在用语言来表达他自己的思想，在用中学，为用而学，兴趣更浓。最后总结时我进行了培养自己积极乐观心态的情感渗透：在遇到困难时我们可不可以选择，如果有另外的路可走，那麻烦自然就不存在了，当我们无法选择的时候，就要勇敢的面对。如在校学习，有部分同学之所以表现的不够理想，全在于你的心态。 　　在学习第二单元问题学生的改变时，带着学生把漏空的句子还原到课本当中去时，了解了文章的大概，在逐句讲解时，始终贯穿母爱的艰难，含蓄和伟大，在讲到母亲为了能供养孩子读书，不得不长时间在外奔波劳累，而儿子却变本加厉的变坏，经常被警察传讯，最终母亲做出了一个艰难的决定：送儿子上贵族寄宿制学校。我讲到此，留出一个讨论题： 为什么是一个艰难的决定？母亲为何做出这样一个决定？同学们各抒己见，最后得出，天下父母没有不爱自己子女的。并启发学生想想自己应该怎样来接受这份无私的爱。 　　将语言知识和学生的情感需求融会在具体的教学情景中，既完成了教学任务，又活跃了学生的思维，激发他们的学习兴趣，让学习变得更有意义，提高了课堂的有效性和趣味性。 　　2.知识讲解分层推进，激发求知欲，好奇心 　　初三英语教学，教学任务繁重。按照大纲要求，很多知识点的学习掌握是分散推进的，由感知认识到理解运用。但在实际的教学中，教师往往采用各个击破，系统认知，系统讲解的办法，这样可以让学生从一开始就全面完整的把握这个知识体系。如初三被动语态的学习，在unit 3teenagers should be allowed to choose their own clothes中就开始接触到这个语言知识，很多教师就在上这个单元的第一节课把所有相关的知识内容全部处理，如被动语态的结构，主动变被动的方法，以及被动语态与时态的结合等。这样讲解知识非常系统，但整节课都是语言知识的学习，难免枯燥，而且对于学习能力不强的学生更加重了他们学习焦虑的情绪，不利于他们进一步的提高，也不符合学生的认知发展规律。 　　为了提高课堂的有效性和趣味性，激发学生的求知欲和好奇心，在新课教学中我采用分散推进，各个击破的策略。如学习定语从句，我分散到连续四个课时的前10分钟进行，总共学习时间还是控制在40分钟，即一个课时的时间。第一节让学生理解概念，定语，定语从句，引导词，先行词；然后让学生理解引导词的作用，引导从句，和代替先行词在从句中充当相应的句子成分；前面两节都是对定语从句感性的认识。第三节时上课前，重点学习引导词代替先行词在从句中做主语时，从句谓语要和先行词保持一致，这需要学生理解句子成分，分析先行词在句中所作的成