浅析想象与情感在英语学习中作用.docVIP

浅析想象与情感在英语学习中作用 　　【摘 要】 想象和情感在英语学习过程中起着关键的作用，具有积极向上情感的学习者学习效果明显高于受消极情感因素困扰的学习者；想象有助于学习者降低焦虑程度，消除消极情感状态，增强自信心、自尊心。想象与情感的合理配置有助于提高学习者的学习效果。　　【关键词】 英语学习；想象；情感；配置　　心理学研究表明，情感是人类精神生活中最重要的组成部分，是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。大量研究结果显示，学习者情感不仅影响到他们在学习过程中的行为，更影响着最终的学习效果。积极向上的情感有利于学习者形成良好的心理状态， 消极情感无法正常发挥学习者的潜力和智力。学习者的情感因素主要包括学习动机、学习目的、自信心、焦虑感等。Krashen将它们称作“情感过滤因素”。具有积极向上情感的学习者学习目的明确，具有很强的自信心，焦虑感适度，智力和潜力能够有效发挥，最终有助于学习效果；反之，则无法达到良好的学习效果。如果情感过滤过强， 就会在大脑形成一道屏障，输入一旦碰到它，其中有一部分就有可能反弹回去而不能进入到学习者大脑中的“语言习得机制”。这样学习者的语言能力就会大大折扣。如果情感过滤低，也就是说，学习者不过多地受消极情感因素困扰，大量的语言输入就会畅通无阻地进入语言习得机制中去，经过内化， 成为学习者的语言能力。　　一、想象、思维、语言，情感的内在联系　　想象是对大脑中已有的表象进行加工、改造，形成新影像（image）的过程，是人类一种高级认知活动Stevick将这种影像称作“a composite that we perceive (more or less vividly)as a result of the interaction between what we have in storage and what’s going on at the moment”。想象的形成与思维密不可分。思维是人们在头脑中运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程， 而想象有助于这一过程的加速行进。因此，想象在思维中的作用不容置疑。Damasio的研究显示，通过学习者大脑想象活动的开展，不仅能够有效帮助他们理解并组织进入大脑的信息，还能在他们大脑内部形成推理和决策的方法，使之选择适当的反应方式。无论我们大脑在从事什么活动，想象都直接参与每项活动，并且存在不受时间束缚的特点，大脑活动的任何时刻都有可能发生想象。　　英语学习者常常都面对来自外界输入语言的信息。输入的语言必须是可以理解的。如果理解不了，显然难以接受。可理解的语言必须经过学习者的大脑的加工。大脑对信息的加工过程不是被动的信息输入过程，而是大脑通过筛选和主动选择、接受的过程，而控制大脑的加工的是学习者的“思想操作系统”和“情感意志系统”。这种系统由想象和语言文字密码构成。我们获得语言信息，首先通过听觉和视觉获得文字符号或声音表征，然后译码。译码需要学习者将已有的知识和社会的体验等相互作用。当然译码过程离开了大脑的想象活动则是很难完成的。大部分时候，学习者可能会完全透过文字符号或声音表证理解含义，但有时需要学习者发挥想象力，挖掘文字符号的深层含义。但T.Rogers认为，由文字密码和想象构成的这种体系并不完整。因为，我们处理一些事物时，会发现我们不得不把我们情感中的一些方面“注射”到我们的理论中去。无论我们从事哪方面的活动，内在的还是外在的，总是发挥我们的主观能动性，竭尽全力去思考，去寻求答案。我们所做的一切似乎永远离不开情感。如果学习者对语言学习感兴趣，说明大脑中控制语言学习的相应神经细胞正处于高度兴奋状态，神经纤维通道畅通无阻。此刻的学习动机就高，学习效果明显。这足以说明情感、想象和文字译码产生的互动。　　我们每个人都有想象力。事实上，大多数学习者外语学习都是通过想象而获得的。如果一个人不会想象， 他学的东西就不会持久。我们平常学习英语单词采用的“联想法”，其实也是想象的应用。想象使用恰当，能给语言学习带来巨大的动力。其中一个重要的原因就是想象、创造力、情感密切关联。这些因素的相互作用极大地促进了语言学习，提高了学习者语言学习的创造性。　　想象和情感的关系在学习者对英语词汇的学习过程中表现的比较明显。我们所学习的大部分英语词汇只是一连串简单的字母组合，这些词汇本身并没有实际意义，也没有感情成份，学习者要认知和记忆这些词汇，并在大脑中引起情感反应，必须要在我们大脑中形成与单词连在一起的影像。通过这些影像，才能最终将这些简单的字母组合形成实际意义上的词汇，也正是因为大脑想象活动的开展使我们在单词和其实际所表达的意思之间形成一种联系。所以，情感因素渗透到想象中，而想象又刺激情感状态的变化和发展。这种互相影响