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组合体读图中教学案例设计 　　摘要：本文通过实际案例具体讲授了组合体读图的方法及各自使用场合，介绍了如何利用任务驱动法组织化工制图课程教学，实现教学目的。 　　关键词：教学设计 任务驱动法 化工制图教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013） 06（b）-0000-00 　　在现代工业生产中，大到航天飞机、钻井平台，小到自行车、手机等的设计与制造，都必须依赖图样才能进行。根据投影原理、标准或有关规定，表示工程对象，并有必要的技术说明的图，称为图样。图样已成为人们表达设计思想的工具。因此，工程图样被称为“工程界的语言”。每个工程技术人员都必须能够熟练地绘制和阅读工程图样。 　　“化工制图”是一门实践性很强的课程，必须通过绘制和阅读大量的图样并结合工程实践才能真正掌握。在当前的教学活动中存在着许多问题，主要问题有两个： 　　（1）教学方式落后：目前《化工制图》多采用传统教学法，这种教学法是以教师为中心，学生被动的接受，即老师先集中讲解新的知识点，学生在理解后做练习； 　　（2）实践性环节不足：传统教学大多只注重基础理论教学，忽视实践教学环节，造成实践与理论的脱节。实践知识的匮乏，使学生对机械设备的构造、制造及实际生产中的作用等缺乏感性认识，学生只知道绘图而不知道为什么绘图，很难培养其空间想象能力和形象思维能力。 　　鉴于化工制图课程与化工机械设计课程之间的亲缘性，我们在本校化工制图课程教学中实施的是任务驱动模式教学法，即老师先给出一个或几个任务，学生对所给出的任务进行分析讨论，明确哪些知识是学过的，哪些知识是需要学习的，分析存在的问题，提出疑问，最后在老师的指导下找出解决问题的方法，完成任务并总结提高，从而实现对所学知识的掌握。任务驱动法是突出实践在课程中的主体地位，采用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。教学过程设计如图1所示： 　　1 教学目标 　　1.1 知识目标 　　1.掌握组合体读图的方法：形体分析法和线面分析法。 　　2.掌握点画线在组合体读图中的重要性。 　　1.2 能力目标 　　1.培养学生的读图能力和空间思维能力。 　　2.培养学生分析问题和解决问题的综合能力。 　　2 教学内容分析 　　（1）教学重点：根据三视图想象物体的空间形状。 　　（2）教学难点：点画线在组合体读图中的重要性。 　　3 教学过程 　　教学过程设计如下： 　　3.1 复习并引入 　　（1）复习：前面学过哪些物体的投影？它们的特点是什么？重点回忆长方体、三棱柱与圆柱的三视图中的相似之处。 　　（2）引入：三视图中有点划线和没有点划线，物体的空间形状有什么不同？ 　　3.2 描述任务：如图2所示，已知物体的三视图，补画所缺的线。 　　3.3 分析任务 　　首先，由左视图含有虚线，联想到用侧垂面将位于物体的右边的长方体切掉一个三棱柱，如图3所示。若从外轮廓线来看，图3与三个视图都是对应的，可是从图形内部来看，主视图和俯视图正中间都有一根虚线，说明对应于三视图的物体是左右对称的，而图3所示的物体明显左右不对称，故图3不符合要求。 　　其次，既然物体左右对称，而且左视图又含有虚线，所以很自然联想到在物体正中间藏有一个三棱柱，如图4所示。显然图4所示的物体满足物体对称和左视图有虚线的要求，但对照物体和主视图就不难看出，物体的中上部的外轮廓与主视图的外轮廓是对不上的，在补画物体所缺的线条时，是不能改变物体的外轮廓的，故图4所示的物体也不符合要求。 　　最后，因为物体左右对称，左视图又含有虚线，而且想象物体的立体图时，不能改变原来物体的外轮廓，综合这些条件，就画出了如图5所示的物体。此物体的特点就是左右各有一个长方体，两个长方体靠近内侧处对称的切掉一个三棱柱。显然此物体满足前面所说的所有条件，那么这个物体对不对呢？仔细想想，就不难发现，这个物体还是有问题的，问题就是切掉的那个三棱柱长度是多少呢？是小长方体的一半？三分之一？还是四分之一？也就是说被切掉的三棱柱的长度实际上是无法确定的，故图5所示的物体也不符合要求。 　　3.4 讲授相关知识 　　3.4.1 在组合体读图中，主要用到以下两种分析方法，即： 　　（1）形体分析法：假想把组合体分解为若干个基本几何形体（简称形体），并确定各形体之间的组合形式和相对位置的方法。 　　（2）线面分析法：根据面、线的空间性质和投影规律，分析形体的表面或表面间的交线与视图中的线框或图线的对应关系，进行画图、看图的方法。 　　3.4.2 通常，视图中的图线的含义有三种，即： 　　（1）具有积聚性的表面（平面或柱面）的投影； 　　（2）两个邻接表面（平面或曲面）交线的投影； 　　（3）曲面的转向线的投影。 　　3.4.3 通常，视图中的线框的含义： 　　（1）形体表面（平面或曲面）