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品德课堂教学与实践教育结合 　　品德课堂教学与实践教育相结合，是新课改的一大发展突破，其本质价值在于打破了传统说教式教学的“专制意识”，归还学生多样化、独立发展的机会，调动学生的兴趣，激起学生的创新实践精神与能力。思想品德实践生活从书本上获取的知识都是间接经验，很多时候并不能完全被小学生吸收，内化为自己的思想品德。组织实践教育，可以化间接经验为直接体验，让学生在体验过程中，情感得到丰富，知识技能得到锻炼，形成良好的意志心理品质。 　　一、开放教学，实践活化课本知识 　　（一）大小转变 　　结合小学生的认知习惯和自身认识水平，在进行思想品德教育时，不要求他们从小就能做成“君子”，最基本的是让学会如何做人，初步地养成良好的道德行为习惯，因而，课本知识应从大向小转变。比如，《我们爱和平》这一课，培养小学生的国际主义精神。对于他们来说，“和平”这一抽象名词，他们未必能够完全理解，所以老师在讲课的时候，不妨从“和睦”一词过渡到“和平”一词，从小学生个体之间和睦相处上升到国家之间的友好和平相处。另外，如果只是以白求恩或者是罗盛教这些昔日的英雄为例，向他们渗透热爱和平的理念，因为与他们生活的实际相隔太远，因而很难激起共鸣。为了积极调动学生的情感体验，可以补充一些课外的现实教材，将课本内容与生活实践相结合，如一些外国小学生的生活状况，比如说，篮球明星，让课程能够在学生理解且产生共鸣的基础上进行下去，加强德育思想渗透，传递热爱和平理念。 　　（二）虚实转变 　　教科书编订中采用故事或者是寓言的形式，是从小学生心理出发，企图将抽象的做人做事方面的道理，通过浅显简单的方式表述出来，增加形象性，帮助学生更好地理解。但是在实际教学中，会发现这样的模式，有时候反而造成了书本内容和生活实际的脱节。如《为中华崛起而读书》讲述的是周恩来为了振兴中华努力刻苦学习的故事，教学设计当中，如果老师再补充“头悬梁，锥刺股”或者是“闻鸡起舞”这样的刻苦求学事例，因为与现在生活方式不同，所以并不能为学生所理解，这个时候，老师如果补充一下本班级一些积极刻苦学习实践实例，相信会取得更为明显的效果。 　　（三）繁简转变 　　不管是从思维的角度来看，还是从记忆的角度来看，研究对象只有越具体越形象，人们对它的认识才能越深刻。如第二单元《为了美好的生存环境》中的“科技造福人类”一节，这个课程可以讲述的内容非常多，包括电灯、火车、飞机、电冰箱等发明。讲电灯发明的时候，必然提及爱迪生，讲火车发明的时候必然提及最早的“蒸汽机车”，内容虽多，但是如果没有条理，因为太过庞杂，学生很难有深刻的印象。所以教学设计当中，不妨就选取目前大家普遍感兴趣的“手机”作为科技的一个代表，通过讲述手机发展的历史，手机功能的更新，带领学生走近科学世界，并在实际操作手机当中学会体会科学之美。 　　二、创新教学模式，丰富学习体验 　　（一）体验式教学模式 　　所谓的体验式教学模式，就是指让学生在亲身体验的前提下，而不只单单透过老师的课堂德育灌输来获取知识的一种教学模式。体验式教学模式关注以个体为单位的学生，重视学生主观能动性的调动，契合新课改的精神，以人为本。小学生通过积极主动地参与到活动中来，以发现者的身份，去探寻已经被发现了的知识，获得成长。体验式教学模式重视主体内在感受，强调自主，即自主地进行选择，自主地展开判断，自主地消化，等等。将感性认识上升到理性认识，让体验经过积累升华成为自我意识，进一步转化成为内在情感道德约束规范。比如，《动物、植物和我们》一课时，可以带领学生去植树，去郊游，或者是观察蚂蚁搬家，让学生认识到小花小草小动物也是有生命的，我们不可以随便践踏、采摘、杀生。再如，如果想培养学生“尊老爱幼，扶贫助残”的美好品质，不妨组织学生去敬老院或者是残疾学校和他们一起相处，一起学习生活，通过增进彼此间的了解，让学生们都能拥有一颗爱人之心。 　　（二）解决问题式教学模式 　　波利亚提出，解决问题始于提出问题。当你开始产生疑问，那它成为了你的问题，倘若你开始向自己发问，就会自主寻求解决问题之道；倘若你能够在适当的实际把问题抛给学生，可以带领他们开始解决他们的困惑。我以为，小学生们都是富有探索欲、求知欲和好胜心的，在展开思想品德课当中，给学生提出问题或者是引导他们自己提出问题，会给课堂增添活力。 　　在第一单元《我们一起成长》中的“竞争与合作”这一节当中，我们可以借助多媒体给学生展示一下生活当中种种竞争的场景，如老虎和狮子的角逐，这是生存竞争；如刘翔跨栏的场景，这是体育竞争；如人才市场应聘，这是人才竞争；战舰飞翔在天空，这是科技竞争……我们也可以为学生展示一下合作的场景，如蚂蚁搬家；这时候，学生可能就会产生疑问：“竞争和合作都需要的话，如果是好朋友，我应该和他竞争还是合作呢？”这个问题就说到了关键，可谓“一石激起