分数和除法教学设计.docVIP

《分数与除法》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书五年级下册第65-66页例1和例2。内容分析：《分数与除法》是《分数的意义和性质》单元中的教学内容，属于数与代数领域。（一）知识的前后联系：本单元是学生系统学习分数的开始，学生在三年级已经初步认识了分数，还学习了简单同分母分数加减法，本节课是在学生掌握了除法的含义，分数意义基础上，理解分数与除法的关系，知道两个数相除，除数不为0，都可以用分数表示商。既加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为后面学习约分、通分、假分数以及把假分数化为整数或带分数等分数知识做好准备。（二）知识点：分析学习内容，从显性和隐性两方面读懂本节课的知识点。（显性）基本知识：分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系，（隐形）思想方法：数形结合、归纳基本技能：能用画图的方式解决问题（三）教材各部分的编写意图1．创设生活情境和问题情境，感知分数与除法的关系。例1是把一个物体（一个蛋糕）平均分成若干份，求每份是多少。初步沟通分数与除法的关系。例2是把许多物体（3块月饼）平均分成若干份，求每份是多少。明确指出用分数可以表示两个数相除的商。2．发现、归纳规律，理解掌握分数与除法的关系。在这两个实例的基础上，教材由小精灵提出问题，然后总结出用分数与除法的关系。3．解决问题，应用分数与除法的关系。第66页的“做一做”第1题，反映了分数与除法关系的可逆性，两数相除，可以用分数表示，分数也可以看作两数相除。（四）核心问题1块饼平均分给3个人， 3块饼平均分给4个人，每人得多少块？分数与除法有什么关系？学情分析：学生的数学学习过程是一个自主建构自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。为了促进每一个学生在课堂上主动地学习，充分地参与和最大限度地发展，我们进行了教学前测。（一）前测内容：1．把1张正方形纸平均分给4个人，每人分得多少张？把3张正方形纸平均分给4个人，每人分得多少张？2． 计算1÷7得多少，你有几种方法？3．把24颗糖平均分给3个人，每人分得多少颗？每人分到它的几分之几？（二）前测结果：第1题正确率分别是：97% 43%，说明当单位“1”是一个物体时，学生能很快根据分数的意义找到答案，而当单位“1”是一些物体而且不够分得整数结果时，学生就出现疑惑了，不知道分得的结果是多少。第2题：98%的同学只想到一种方法去解决问题，即列竖式计算。少数的同学能想到用分一分的方法去尝试。第3题正确率分别是：正确率96% 32%，大部分学生都能用正确的方法解决了关于“量”的问题，解决关于“率”的问题正确率较低，可见，学生在这类问题上存在着很大困难。（三）学生分析及我的思考：通过学生反馈上来的具体信息，我了解到：本节课之前，学生已经学习了分数的意义，这为学习本节课内容打下基础，在理解分数与除法的关系的过程中，难点有两个：一是理解具体情境中的（块）所表示的意义。如：建立分数与除法的联系时，对于学生来说理解3÷4的结果是四分之三块存在困难。二是学生对分数两方面意义理解起来容易混淆，（分数即可以表示“分率”又可以表示“数量”）这部分的知识也比较抽象。综合以上分析，我进行了两点思考，如何帮助学生建立这些知识之间的联系？如何才能更好突破学生学习的重难点？我想：抽象的内容离不开具体形象学习材料的支撑，在教学中要给予学生动手操作探索的时间和空间，在操作活动中让学生探究3除以4的结果是多少。通过探究活动和综合练习，在解决问题中加深对分数两方面意义理解，。因此根据教材内容和学生的实际， 最终确定了本节课的教学目标和重难点。教学目标：知识与技能：结合具体情境，学生理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。过程与方法：经历探索分数与除法关系的过程，通过观察、比较、归纳的方法，发现概念之间的本质内涵，进一步培养学生观察、比较、分析推理等思维能力。情感与态度：学生在自主探究、合作交流学习过程中，获得数学学习的经验，获得成功体验。教学重点：理解、归纳分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。教学难点：正确理解分数商的含义教学准备：剪刀、圆片、学习卡。教学过程：游戏引入师：同学们看过江苏卫视的“一站到底”吗？今天就来玩一玩数学课的“一站到底”，如果全部闯关成功，你就是本轮的战神。准备好了吗？开始答题。24÷2= 5÷2= 3÷10= 5÷9= 学生挑战师：看着这些题目，你有什么想问的？学生提问师：这样的两个数相除，怎样最快写出结果呢？今天我们就一起来研究这样的问题。【案例分析】： 让数学课更有“情趣和思想”著名教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪、情感和意志领域，触到学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用