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在课堂中找准阅读与写作之间契合点 　　摘 要：走上课程标准实验轨道的高中语文，文本种类多，其中文学类和阅读论述类都可以作为学生写作的“样本”。从七个方面阐述了如何在教学中既能让学生阅读鉴赏美文，又能强化学生的写作训练，让讲读和写作不脱节，从而达到以读导写、以读促写、以写悟读的效果。 　　关键词：读写并重；造句；仿写；扩写；续写；以读导写 　　语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练，而语言文字训练的目的又是为了更好地提高听说读写的能力。目前阅读教学课几乎把“写”完全挤掉，这种畸形的语文教学现象积习甚深，以至于积重难返。这样，讲读课和作文课几乎互不联系，搞成两张皮，只在作文课上才讨论怎样作文，进行写作训练，学生的作文能力是难以培养起来的。然而，在课堂中读写怎样结合？又如何找准阅读与写作之间的契合点呢？ 　　一、课堂上时刻练习造句 　　提到造句，许多教师认为这是小学时的练习方式，到中学后就没必要了。这种想法是不对的，造句是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之。对一些重点词语，我们不仅要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不仅要动口说，还要动手写，应鼓励学生从多个角度造句，而且要尽量把句子写得具体生动些。如能先指名说，由教师评析后再让学生写，对那些语文基础较差的学生来说，这样效果会更好。 　　二、将“造段”进行到底 　　我认为，在造句这种“部件”练习与整篇的作文练习之间，似乎缺少了一级运用性的训练的阶梯，即“造段”。具体地说，“造段”是在阅读教学中运用典型的句式，精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀连词语成段的一种语言训练模式。“造段”训练具有承句启篇的作用，应当作为语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式。如，朱自清的散文《荷塘月色》的教学重点是情景交融手法的运用，抓住“这几天颇不宁静”的文眼，体会在这种淡淡的哀愁和喜悦之情笼罩之下所描写的景物的特点：别有风味的淡淡的月色，素雅、朦胧、静谧的荷塘景色。掌握缘情写景、以情驭景的写法，要求学生熟读后写一段“校园秋色”。“效法于课内，得益于课外”，只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径，自然能注意抓住景物特点来抒情，融情入景。通过不断的阅读感悟和写作练习逐渐掌握此种写作的技巧和方法。当然，让学生“造段”是一种非常灵活的练习形式，教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”，合理安排。 　　三、仿写精彩句段 　　课文中常有一些精彩的，在写作中常用的句段连贯方式，当教师讲到此，可适当让学生进行仿写。如，《我很重要》这课有一句话：“假如我们先他们（父母）而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮。”这句话写出了“我们”在父母心中的重要，很多学生仿写得很不错，如：“假如我们先父母而去，他们的脚步会从轻快变得沉重，他们的哭泣会使空气为之凝固。”“假如我们先父母而去，他们的双眸会从明亮变得呆滞，他们的悲痛会让花儿为之失色。”让学生仿写既能练习造句，又能体会到自己在父母心中的重要。 　　四、对简略处扩写 　　详略得当，这是行文的基本要求和技法。课文中一些比较简略、概括的地方，可以根据训练的需要进行扩展性的详写。如，在讲解柳永的《雨霖铃》一词时，针对重点句“杨柳岸晓风残月”，让学生进行扩展，要求学生抓住“杨柳”“晓”“残”等主要信息进行细描细绘，这样既让学生学会环境描写，又能体会到诗歌的意境。 　　五、在省略处续写 　　课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳契合点，应适当地让学生依据文意发挥想象，补足情节内容。比如，读到莫泊桑的小说《项链》的结尾处，当玛蒂尔德知道这项链是假的，只值四百法郎时，她接下来会怎样想？又会怎样做呢？让学生展开丰富的想象和联想，续写小说内容，这样既能在课堂中活跃气氛，又能训练写作能力。 　　六、在可变换处变换写 　　变换写可以是句式的，也可以是体裁的。如，将反问句改为陈述句，把诗歌改写成短小的散文等等。王维的《山居秋暝》这首诗，最突出的特点是“诗中有画”，在读时，可以叫学生把诗歌的中间两联“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”改写为写景段落，领悟诗人的“诗中有画”的特点，感受诗的意境。又如，徐迟的《黄山记》的第一段，作者是用描写的手法介绍黄山的地理位置和特点的，讲解时可让学生重点朗读后用说明性的文字来改写这段落，然后比较它们的优劣，同时也让学生明白散文和说明文在语言叙述特点上的不同之处。 　　七、品读精美之处时写 　　语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，领会其写作方法，理解其包含的哲理，通过说、写的训练，内化为自己的语言。如，讲授必修一