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在课堂教学中如何激发和培养学生学习化学兴趣 　　【摘 要】本文通过分析学习兴趣在学习中的作用，指出了激发和培养学生学习化学兴趣的多种途径，主要有恰当的点拨法，创设问题情境法，引导探究法，形象思维法，趣味实验法、课堂活动，多媒体展示以及多种教学评价等方法。 　　【关键词】兴趣；点拨；问题情景；探究；形象思维； 趣味实验；多媒体；活动；评价 　　学习化学的基本理念之一就是让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强对化学的好奇心和探究欲。 　　“兴趣是最好的老师”，在学生学习的过程中，学习兴趣是一种最现实、最活跃的心理成分。采取多种多样的有效途径和方法，努力激发学生的学习兴趣，不仅可以帮助教师顺利实现教学目标，完成教学任务，还可以培养学生的探究意识和创新精神。 　　有趣， 是学生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。经验告诉我们把一堂化学课上得生动、有趣， 学生学习的兴趣就会大幅度提高。 因此在教学过程中如何才能达到教学效果的最优化是每一个教师都应该认真去探索的课题。所以采取各种方法激发和培养学生的学习兴趣具有重要的意义。 　　1. 利用点拨的方法激发学生学习的兴趣 　　根据“诱思探究”教学论，要设置适当的教学方法让学生“跳一跳，摘到桃”，在他们遇到困难的时候不是抱起他们往前走，而是要“点拨”一下，让他们在实践中体会学习的苦与乐，提高学生的学习兴趣。 　　点拨要点在点子上，拨在关键处，点拨是否恰当，是激发学生兴趣的重要途径。虽然只要一言半语，却能一针见血，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。 例如，为鉴别NO2和溴蒸气，可以让全体学生开动脑筋，说出自己认为可行的方法，在黑板上罗列，学生会想出用淀粉碘化钾，用水，用溶液，用苯，用PH试纸等一些方法，先让学生讨论，然后教师适时“点睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最简单，效果最明显。这样比直接告诉学生答案效果要好的多。学生更容易产生兴趣。 　　2. 创设问题情境，培养学生的学习兴趣 　　作 为一名教师要为学生创设一个适宜的情境，并鼓励和帮助学生大胆的设想，通过思考探索获得答案，让学生品尝成功的喜悦。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能产生学习创新的欲望。 　　教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。要善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。 　　3. 引导探究，培养学生的学习兴趣 　　化学是一门古老而又充满活力的学科，在中学化学教学中，教师应针对教材的要求和特点，尝试采用探究性教学方式。 　　在教学实践中，优先考虑的是学生如何通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的正确答案，如何激发学生进一步探索新知识的兴趣。如在讲授“铁生锈的原因”时，课堂上首先引导学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后学生讨论，引导学生提出以下几种假设：（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论通过实验来验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用时发生的一系列复杂的化学反应。这种认知过程不仅使学生掌握了铁生锈的实质和规律，而且从心理上获得了一种满足。这种获得知识的喜悦心理增强了学生对化学的学习兴趣。 　　4. 运用形象思维激发和培养学生的学习兴趣 　　形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。 　　比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花