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也说生本理念下的小组合作张水法 “生本教育”强调学生学习的自主性、合作性和探究性，自学、探究、交流和探究作为教学的主要模式，倍受广大教师的“重用”。在这一背景下，小组合作作为一种有效的教学方式更加为大家所重视，并逐渐成为评价一节课是否符合新课程理念的重要标准之一。　　 对课堂小组合作的合理运用，会使得我们的课堂教学更加开放而富有活力，然而在教学实践中，由于理解偏差，操作不当等因素，经常使得小组合作浮于表面或流于形式，把课堂小组合作视为教学的“点缀”，致使很多课堂小组合作成了“无效合作”。　　 课堂“无效合作”的几种表现：　　 1、无价值的合作。教师所提出的问题，学生不存在思考上的困难，完全可以让学生自我回顾得出结论，设置这种毫无讨论价值的问题，不仅不能有效地激发学生的认知冲突，反而浪费了课堂时间。这种课堂小组合作不仅是无效的，而且是负效的。　　 2、拔高的合作。有些教师在设计课堂合作讨论的问题时，没有考虑到学生的认知水平设计了一些难度大，超越学生目前解决问题能力的问题，致使课堂合作讨论得不到顺利进行，从而达不到应有的效果。这样随意设计的高难度的问题，不仅不能调动学生的学习热情，反而会由于问题艰深而使学生望而却步、不知所措。 3、脱离引导的合作。课堂上，当教学进入小组讨论的环节时，我们常常会看到这样的现象：有的教师不知所措的站在讲台边等待；有的教师会忙碌于准备下一环节的教学；