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语文课堂“放录”现象透视 　　[摘要]由于多种原因，课堂上出现的“放录”现象阻碍了学生的口语交际能力的发展，也使课堂失去活力。教师可通过创设民主和谐的教学氛围、运用多样的教学方法、变“问答”为“对话”、让学生学会表达、开展一些辅助性训练等方式，改变语文课堂中的“放录”现象。 　　[关键词]语文课堂；活力；能力；放录 　　[中图分类号]G421 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）32-0007-02 　　[作者简介]徐福翠（1976―），女，江苏金湖人，本科，江苏省淮安市金湖县官塘小学教师。 　　语文课堂上常见到这样的情形：教师提出一个问题，学生站起来捧着课本读一段书中的内容作为回答。这种用读书代替自己语言的现象，笔者称之为“放录音”，简称“放录”。课堂上出现“放录”现象，让讨论不能深入，学生的思维活动肤浅，阻碍了学生的口语交际能力的发展，也使课堂失去活力。 　　一、课堂“放录”现象形成的原因 　　学生如果不会用自己的语言回答问题，那么往往也不能提问和质疑，这会严重影响他们的阅读和理解，制约其个性的发展。学生的惰性，教师一味地“宽容”是造成课堂“放录”现象的直接原因。当一些学生有时不能回答教师的提问时，教师往往会这样提醒学生：“课本中哪些语句，针对着说明这个问题的？”学生则很容易找到并读出这段文字。每当至此，教师也往往“宽容”地不去追究。就是这一环节上的疏漏，导致一些思想行为懒散的学生效仿，不再用脑思考组织自己语言。教师又一再“宽容”，久而久之，使课堂讨论浮光掠影，深入不下去。 　　学生不能用自己的语言表达思想另一个原因：阅读抓不住重点，不会概括，不善于组织语言。我们曾调查过一些中高年级的学生。他们不善于选择阅读书目，完全听从父母老师的安排，没有阅读重点，“眉毛胡子一把抓”，阅读后没有什么收获。对于老师布置的回家读书的作业，一些同学完全是“小和尚念经”，嘴上一过就完，根本就没有用“心”去读。对于阅读的片段，一些同学连中心句都找不准，主要意思也不能恰当地概括，文字各句之间的关系也不甚了解。在这样的情况下，教师很难要求他们用自己的语言把相关的意思表达出来。 　　还有一些教师把全篇课文分别列为若干个问题，教师不停地提问题，学生则不停地以读书作回答。一位老师在教授《钱学森》时这样引读提问： 　　师：钱学森一想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望…… 　　生：（读）脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。可是，他一刻也没有忘记自己的祖国。 　　师：虽然在美国享受着优厚的待遇，可是他说…… 　　生（读）：我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。 　　这位教师的初衷是通过这种引读的方式，帮助学生理解课文内容，感悟人物的精神品质，训练学生的逻辑思维。这种所谓“逻辑朗读”训练恰恰是形成学生用“放录”代替自己语言回答问题的“温床”。与之相联系的就是流水式的逐段逐层分析，一个问题接一个问题，一个问题过后，下一个问题的答案就是下面的文字，学生不需多作思考，就可以轻松找到问题的答案，只要把这段文字轻松一读即可。这些因素便是滋生“放录”现象的土壤。 　　其他诸如迷信书本、迷信权威、不相信自己，也是形成“放录”现象，学生不能深入地进行思考和讨论重要因素。 　　二、改变课堂“放录”现象的策略 　　那么，怎样改变语文课堂中的“放录”现象呢？下面就谈谈笔者的一些粗浅做法。 　　（一）创设民主和谐的教学氛围 　　一直以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式。课堂教学的主要特征是传授、灌输知识。教师全盘讲，学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的模式，营造民主愉悦的课堂教学氛围，使课文中语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不但可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生思维活跃，乐于表达，并且富有创造性。 　　（二）运用多样的教学方法 　　千篇一律的教学方法会使学生兴趣索然。因此，教学中教师要千方百计地加盐调味，根据学生实际情况设计多样的教学方法，让学生全面参与教学的过程。比如课文导入时，教师可以运用多媒体创设情景；指导学生感情朗读时，教师亲自示范；解决问题时组织学生小组交流、讨论……另外，教师也应教会学生多样化的学习方法，或从中心辐射，或向中心聚合，或一点突入，或追根寻底……灵活多样，让学生从整体上去把握，再分段去推敲。 　　（三）变“问答”为“对话” 　　阅读教学的基本形式是师生平等的对话，而不是一味的教师问，学生答，也可以而且应该是学生问、学生答或者学生问、教师参与讨论，而不是教师主宰课堂，牵着学生鼻子走。课堂上，师生应实行自主交流，合作