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语言统计方法实践教学 　　摘要：针对文科生学习语言统计方法课程的特点，在实践教学模式上，主张“任务驱动式”理论教学，探索抽象知识的具象呈现；第二，“分层次模块化”实例教学，充分尊重个性，启发创新；第三，丰富的原创性实践教学资源，提高动手能力，培养自学意识；第四，引入成语、熟语、游戏等，实现文理工纵深渗透；第五，建设配套网络教学资源，促进教学互动灵活多样。经过两年教学实践验证，网络精品课程的教学形式得到充分肯定，实践教学课件也荣获了校级多媒体教学课件三等奖。 　　关键词：语言统计方法 课程改革 实践教学 多媒体课件 　　“语言统计方法”课程是2010年江苏省精品课程“语言科技系列精品课程”的主干课程之一，为了全面实现教学大纲的教学目标，我们进一步加大了实践教学的改革力度。 　　一、实践教学的基本设计 　　文科拔尖创新人才的培养，需要在教学思想上“精中选精”，在教学内容上突出“研究性”，在教学方法上强调“创新”培养，在教学评价上重视学生的“知识迁移”能力[1]。同时，文科生学习计算机等工科性质课程时，也必须充分认识其教学对象、教学内容的特殊性[2]。因此，课程贯彻本专业“两动（动脑、动手）”、“两新（知识更新、创新）”的培养目标，主要突出了研究性与实践性，具体设计思路如下： 　　1.抽象概念、理论的具象化阐释，推动研究性思维训练。 　　方法性课程中的理论教学，不能是空中楼阁，我们用前沿、热点问题及最新研究成果来吸引学生，启发他们探究，在寻觅思考中，推出相关理论，锻炼学生的理性思维能力。 　　2.“方法”是技术，是技巧，注重利用具体工具，熟能生巧。 　　陈鹤琴提出，“做中学，学中做，做中求进步”。我们将方法讲授落实于EXCEL统计工具上，而没有选择SPSS，一方面，是因为本科生对EXCEL的数据操作已经有了一定基础，用熟悉的工具进一步做专项研究，起步较快，也更加乐于接受；另一方面，SPSS用于语言学研究已经有了相关研究生教材和资源，但是能够实现相同功能的EXCEL工具，却没有专项教学资源，缺乏和研究生教学的衔接。 　　3.“方法”教学，遵照循序渐进原则，培养研究决策能力。 　　除了工具外，学习“方法”，还特别需要注意各方法适用的对象和方法运用的步骤。特别设计的7大教学模块（共15讲），力求分层次分步骤，由浅及深地讲解各种方法，同时在各模块的实例教学中，讲求多方法的对比运用，鼓励学生讨论最优解决方案和实现途径。 　　4.实践教学尝试由课内向课外拓展，资源和平台是保障。 　　课堂需要更多地去引导学生探究实际问题，关注学生掌握方法和工具的情况。这样，学生专项的操练时间往往不足，而且教师也不能时时监控到每位学生的操练全过程。原创专项例题、习题形成实践教学资源库，并配套建设网络课程，这种方式使教学互动灵活多样，学生课后自学、解疑、释难都非常方便，不仅学习知识，还可以学习教师梳理知识的方法和重现具体解题步骤。 　　5.知识多角度呈现，促进文理工渗透，激发学习兴趣。 　　为调动文科生学习技术性方法的积极性，重要知识点的阐述，借助了成语、熟语、游戏、数据图表相结合等方式，尽可能寻求文理工多角度呈现。由此，促进交叉学科从教学内容到教学方法、教学过程都能体现跨学科的深层交融。 　　二、实践教学的特色与创新 　　这一实践教学模式的革新，主要表现在以下五个方面： 　　第一，“任务驱动式”理论教学，探索抽象知识的具象呈现。 　　作为研究方法课程，依托于概率与数理统计、语言学等相关理论，最终为研究、解释各语言文学现象服务。因此，在概念术语及理论的讲解中，大量地切入专业前沿性研究课题，使得抽象的理论知识，通过一个个具体任务课题能够更好地展现。例如，进行频度、频率、比率教学时，引入一些散文的相关词语及修辞统计数据表，要求据此归纳语言风格。这样，在研究任务驱动下，学生深刻理解了三组概念的异同、各自的功能及使用方法。 　　第二，“分层次模块化”实例教学，充分尊重个性，启发创新。 　　整个教学分层次设立抽样调查等7大模块，从调查到分析、从描述到推断，课时安排根据内容难易及重要程度呈正态分布，充分体现循序渐进的教学策略。各模块知识点均设计实例来展现，这些实例提供了一题多解的思路，教学中逐层分步呈现。例如，标准差、变异系数等统计量的计算，均以实际语言学调查数据为基础，分公式法、函数法、数据分析工具法三个层次，启发学生创新思维，满足不同学生的个性需求。 　　第三，丰富的原创性实践教学资源，提高动手能力，培养自学意识。 　　配合教材及教学要点，依托EXCEL统计工具，设计原创性实践操作例题和习题，围绕核心问题，将各种解决方案，在不同工作表平行展现，帮助学生在对比中更加牢固地掌握各种方法的特点，提高决策能力。共设计专项问题近100个，如随机抽样问题，就设有随机数表查询法、ran