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诵读体悟中触摸词情韵 　　新课程标准提出古诗词教学的重点是让学生去理解诗词中的情，充分感受诗词的语言美、形象美、意境美，从而欣赏自然美、社会美和艺术美，学习古诗词不仅能让学生了解我国古代文学的熏陶和感染，进而提高其审美塑造能力，不断塑造学生的人格魅力，但如何在课堂教学中挖掘古诗词中浓郁的美，达到上述教学目的呢？下面，笔者结合陆少玉老师执教的苏教版版五年级上册中的《清平乐村居》为例， 谈谈陆老师如何把握新课程的精髓，在诵读体悟中触摸词的情韵的 　　一读，诗味俱出，表达韵律美。 　　古诗词的教学要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美；细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静；学完全诗后让学??反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。 　　陆老师为了突出古诗词特有的节奏、音韵、韵律、情意等特点，将品首先落脚在“读”上。这里的“读”意在诵读。诵读是古诗词教学的重要方法和成功经验之一。诵读不仅是“整体感知”的有效方法，更在让学生读出诗味上循序渐进，章法井然，技法娴熟，水到渠成。 　　① 读诗先读题，品诗先品题。 　　师：请同学们看老师写课题。（板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格） 要把课题读好，你认为要注意什么？你能给大家提个醒吗？ 　　生：“乐”的读音在这里读音乐的乐。 　　生：词牌与词题中间要略有停顿。 　　师：带着提醒，读题。 　　② 读准读通读顺畅。 　　在读准读通读顺畅上要求明确。如对生字反复认读，对多音字在语境中比较辨析。 　　如师：谁来把课文读一读。 　　学生汇报（学生把“剥”读错，老师纠正。） 　　师：刚才读错了一个字。 　　生纠正。 剥 bāo 　　师：这个剥在这里应该读“bao”，这个字请注意，它一般有两个 　　读音，现代汉语词典中规定：去掉外边的皮或壳读bāo， 　　师：把花生的皮去掉就叫？ 　　生：剥。 　　师：把香蕉的皮剥掉叫？ 　　生：剥。 　　师：“莲蓬”的蓬在这里能不能读轻声？ 　　生：不能。应该读“lián pén?”。因为诗词要押韵。 　　瞧，老师对“剥、蓬、亡赖”等多音字结合语境辨音明义。而后顺势采用自由读、个别读、齐读等方式让学生把诗句读准读通读顺畅。 　　③ 诵出节奏味。 　　节奏美是古诗尤其是格律诗特有的美感特征，只有正确诵出其节奏才能正确表达出古诗的节奏美特征。在引导学生诵出节奏美上，执教老师采用了范读、师生对读、小组轮读、划分节奏读等行之有效的方式反复实践，所以学生诵出了诗的节奏美。 　　④ 诵出韵律味。 　　古诗词尤其是格律诗是讲究押韵的，正因为其讲究押韵，再加上其内部的平仄变化，诵起来就会有很强的韵律味，这种韵律味也有独特的美感。词本身就有词牌，配上相应的词牌曲就可以或低吟浅唱或放歌漫舞。李峥老师在执教辛弃疾的《清平乐 村居》时，用红色突出“草、好、媪”“东、笼、蓬”等分别押“ao”和“ong”韵的字，然后范读，学生有所感受后跟着诵读，词句的韵律美诵读出来了。 　　二、悟，激发想象，感受意境美。 　　中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。 　　① 想象画面，悟诗境 　　古诗词语言的精炼、意境的深远，留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。大多数观摩课都重视创设情境，启发想象，把学生带进诗词所描绘的意境之中。在教学《清平乐？村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，陆老师请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。 　　师：“来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么？” 　　生：“我仿佛看到低小的茅屋，清清的小溪流向远方，河塘里荷花竞相开放。” 　　生：“我仿佛听到小溪叮叮咚咚流向远方。” 　　生： “我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。” 　　师：带着你的这种想象把这句词读出来吧！ 　　② 活化形象，悟情境 　　古诗是先文后情的，也就是说古诗是凭借物象来造境、明志、寓理、融情的。教学时若能在合适的时机，采用恰当的方式活化形象，让诗中的物象在学生的大脑皮层中活动起