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谈对小学语文课堂评价认识 　　摘要：《小学语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展。”因此，新课程下的的语文评价必须以“人”为出发点，充分发挥评价的功能，促进学生个体和谐的发展。当前，小学语文课堂评价大多是单一的、模糊的，不能对学生的学习起到积极作用。因此，作为小学语文教师应当充分认识课堂评价的重要性，对学生在课堂上的表现做出恰当的评价。 　　关键词：小学语文；课堂评价；不足；发展方向 　　受应试教育的影响，知识至上、理性至上成为学科教学中的一大弊端。而作为实现课堂教学目标的一个重要环节――对学生学习状况的课堂评价也严重存在着重视理性、逻辑认识，轻视直觉感悟；重视学习的结果，忽视学习的过程和学生人文精神培养的倾向。小学生的独立意识尚未形成，他们非常看重教师对自己的评价。可以说，教师的评价直接影响着学生对知识技能及思想情感的发展。好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。反之，评价如不到位，则可能恰似一盆冷水、一块冰，会“扑灭”学生的兴趣和信心，“冻结”学生美好的心愿。 　　一、小学语文课堂评价的不足 　　1.评价激励形式单一化 　　在现在的课堂，特别是低年级，除了教师的语言评价以外，有好多低年级的语文课堂上小红花、智慧星等出现的过频，结果学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。曾在一位低年级教师的课堂上，看到一位得到小动物图片的学生，整整一节课就在下面摸图片。这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。 　　2.评价模式单一化 　　现在的课堂评价缺乏多元性，绝大部分是教师对学生的评价，而生生之间的评价和学生自我的评价很少，更不用说学生对教师的评价了。在语文课堂上，我们经常会听到教师说“我觉得……”“我认为……”等带有教师主观性的评价。其实，这种以教师为主的课堂评价并没有体现出学生的主体地位，甚至无视学生的自主权和发言权。不管什么情况，教师始终是评价的掌控者。即使偶尔放手，也是换汤不换药：学生还是傀儡，教师则还是垂帘听政的幕后操控者。其实在我们的课堂中，不应该只有教师的评价，而应当使整个的评价体系由教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”。 　　二、小学语文教学课堂评价的发展方向 　　恰当的、激励性的评价对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。笔者认为新课标下的小学语文课堂评价要向以下几方面努力。 　　1.课堂评价要体现人文性 　　新课标下的小学语文课堂应当充满着人文关怀，相应的课堂评价也应体现出人文性。充满人文关怀的课堂是民主的课堂，是和谐的课堂，在民主的课堂中，师生是相互尊重、相互学习的朋友关系。语文课堂上，教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。比如，在回答一个难于阐述清楚的问题上，若学生心里明白却难于表达时，教师就可以说：“相信你想的跟我想的是一样的。”这句充满人文关怀的话巧妙地化解了学生在课堂中的尴尬，从而小心翼翼地保护了学生的心灵。 　　2.课堂评价要倾注真情，鼓励成长 　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬激发学生的热情。但表扬的前提是教师对学生的真情，只有切切实实关爱学生，真真正正地为学生的哲思而惊叹，为他们的偏误而惋惜，为他们的批判精神而喝彩，学生才会将教师的评价看作动力之源。 　　当学生回答出色时，我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时，我们不妨这样评价：“你的话颇具哲理，耐人玩味。对了，大家可以把它记录下来，要注明这则语录的作者是××哦！”当学生的回答“不走寻常路”时，我们不妨评价：“你的想法很独特，很有创造性，这点我特别欣赏。请大胆探索，永远做幸福的思考者！”当学生的发言能条分缕析时，我们不妨说：“看，我们的大才子（才女）对这个话题如此有研究，而且表述起来层次明晰，这便是学者之风啊！真了不起！”这样，学生在学习中便能不断领略到成就感，参与意识也会越来越强，对待问题自然会深思熟虑，表述起来定会追求完美。如若学生回答得不完美，教师亦可就发言的积极性、准备材料的严谨性、表述中的闪光点等方面加以褒奖，从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。 　　3.课堂评价要适时互动，倡