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谈谈合作学习在小学语文教学中有效运用 　　【摘 要】“小组合作学习”是基础教育课程改革下一种新的学习方式。以发现问题，提出问题为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，通过合作、探究、交流活动，最终解决问题，提升学习能力。合作学习有利于拓展学生参与教学活动的机会，激发学习兴趣，提高语文学习的能力，增强学生间的友谊和集体荣誉感，是实现教学平等，提高课堂教学效益的有效途径。 　　【关键词】合作学习 语文教学 有效 　　新课程标准强调：引导学生建立“自主、合作、探究”的新型学习方式，重视培养学生的合作精神、合作意识、合作方式，激发学生学语文、爱语文的兴趣，最终达成提高学生语文素养的目的。多年来，广大教师对小组合作学习所倡导的以生为本、关注学生、尊重学生的教育理念，以及课堂教学中小组合作学习的教学模式已基本达成共识。在小学语文课堂教学中，恰当运用小组合作学习方式能有效地解决“独学而无友，则孤陋而寡闻”的教学难题。 　　但是，现在的语文课堂教学中小组合作学习仍存在许多不合理的状况：学习目的不明确，教学随意性太强；教学重难点不突出，教学无的放矢；小组人员搭配不科学、不合理；合作过程操之过急，课堂秩序混乱；合作学习时间不充足，教师重教学过程的完整性，轻学生学习的有效性……在缺乏真正合作的语文课堂上，无法提高课堂的教学效率，更谈不上学生能力的发展了。如何避免这些“无效”的教学，提高小学语文课堂教学的效率，我们可以尝试从以下几方面来进行。 　　一、加强教育理论学习，更新教育教学理念 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“倡导自主、合作、探究的学习方式”“尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。课标明确要求我们必须改变现有的教学语文的方式：转变教师的角色，由师“教”变生“学”，要真正确立学生在学习中的主体地位；教学评价的方法、手段及内容也要随之变化，才能更好地发挥老师的主导作用。因此，教师只有深入学习《语文课程标准》的理念，多读优秀教育理论读本，多听教育名师名家良言，善于积累理论素材与教学经验，积极在教学中实践，才能不断地提升教育教学理论水平，转变教育观念，优化课堂教学方法。只有熟练地掌握各种教学技能，才能科学、合理运用小组合作学习，提高语文课堂教学的效率，促进语文课堂教学的改革。 　　二、合理搭配小组成员，优化合作学习环境 　　科学合理安排学习小组，是开展合作学习的前提条件。教学前，我们要先对本班学生的学情状况进行分析，针对学生的个性差异：能力、兴趣、个性等，尽量做到男生与女生、优生与差生，活泼与文静合理搭配，让每个小组力量既均衡发展，又能同心协力，既优劣组合，又相互提携，共同发展。―般我们可以采取以下做法：小组由4人至6人组成，每个小组选出组长、记录员、汇报员等，并明确他们各自的任务，活动时分工合作，各司其职。通过一段时间的培养和学习后，可让每个组员轮流互换角色，展示自己的特长，体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心：学优生有了充分展示的舞台，学困生也在学优生的鼓励和带动下，主动参与到学习交流中去，甚至产生 “说一说”“演一演”的欲望。 　　例如在教学《自己的花是给别人看的》一课时，我先利用多媒体课件给学生欣赏了德国小镇美丽风光图后，再引导学生理解 全文的主旨“人人为我，我为人人”的深刻含义。如果直接在班上交流，虽然也有一些学生能抓住主要意思来表达，但对另一部分学生来说，他们却甘心做一个旁观者，一位听众，因为问题的难度超出了他们的思维限度，他们无从思考。这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，把学困生拉进小组学习的行列，共同探究问题。经过合作学习，学生们就能得出“德国小镇的花儿真美”“德国小镇的人们心灵更美”这些的结论。在师生的共同合作之中，学生的思维打开了，兴趣提高了，学习的欲望增强了，每个学生都得到了不同层次的学习收获。 　　三、精心创设教学情景，努力培养合作精神 　　构建和谐、尊重、民主的学习环境，是新课程理念下所倡导的语文课堂。在合作学习过程中，教师要善于创造良好的合作学习氛围，用各种适当的方式给学生以心灵上的慰籍或精神上的鼓舞，给学生多一些理解、鼓励、宽容和自信。学生得到了老师的尊重和信任，思维就会更加活跃，探索热情会更高涨，合作的欲望会更强，语文课堂会更加充满活力。因此，在合作学习中，老师要充分关注每一位学生学习的动态，注意调动学优生的积极性和主动性，激励学困生的学习热情与自信心，让每一个学生都能参与到学习活动中去；同时，教师要放下架子，走到学生当中去，以学生的身份参与到小组合作学习中，与学生一起交流、探究问题，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励；在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时