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同化学习策略在数学教学中应用 　　【摘要】学生从事有意义学习时必须有适于新知识学习的原有认知结构，学生的学习就是同化和发展自身认知结构的过程，同化的实质是新旧知识的相互作用，也就是说，有益于学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生，这种相互作用的结果导致了新旧知识的同化. 　　【关键词】同化学习策略；数学；知识 　　数学学习过程是一个自主构建对数学知识的理解的过程，学生带着自己原有的知识背景、生活经验走进数学学习活动，而教师在这一过程中的主要任务应当是促使学生进行有意义学习.心理学的研究和教学实践告诉我们，利用学生认知结构中原有知识作为新知识固定点的学习策略，即同化学习策略，是克服机械学习，促进有意义学习的有效教学策略. 　　美国著名教育心理学家奥苏伯尔创立的认知结构同化论指出，学生从事有意义学习时必须有适于新知识学习的原有认知结构，学生的学习就是同化和发展自身认知结构的过程，同化的实质是新旧知识的相互作用，也就是说，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生，这种相互作用的结果导致了新旧知识的同化. 　　奥苏伯尔根据新知识与原有知识概括和包容水平不同提出了三个不同的新旧知识相互作用模式，即上位学习、下位学习、并列学习，并在此基础上把学习分为相关类属学习、并列结合学习和上位总括学习，它们与先行组织者教学策略放在一起统称为同化