浅议“卓越课堂”下中学历史教学.docVIP

浅议“卓越课堂”下中学历史教学 　　摘要：“卓越课堂”是改变教师教学方式和学生学习方式，提高教学质量，培养学生素质的一种重要手段。教师要认真学习“卓越课堂”计划精神，贯彻“卓越课堂”计划要求，实现教师教学方式和学生学习方式的最优化。本文对“卓越课堂”下的中学历史教学进行探索，提出了几点建议。 　　关键词：走出误区 真正卓越 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.089 　　2012年7月，重庆市教育委员会发布了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》的通知，该通知提出了“卓越课堂”的总体目标：按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。这一总体目标，它是我们努力追求的一种理想的课堂形态，是改变教师教学方式和学生学习方式，提高教学质量，培养学生素质的一种重要手段。 　　针对学生的具体情况，在执行“卓越课堂”的过程中，我们要认真学习“卓越课堂”计划精神，贯彻“卓越课堂”计划要求，实现教师教学方式和学生学习方式的最优化。但由于老师们对“卓越课堂”教学理念的领会与落实程度的偏离和欠缺，在理解和操作上存在一些问题，现将一些突出的问题罗列如下，希望能在反思中不断前进，让“卓越课堂”大放异彩！ 　　1 问题缘起 　　1.1 过重强调自主学习，形成一种呆板固定的课堂模式 　　在重庆市渝中区的一所学校，为了贯彻“卓越课堂”计划，学校作了硬性规定：每40分钟一堂课，老师最多讲20分钟，学生自主学习20分钟。如果老师讲课超过了20分钟，是要扣奖金的。所以老师在上课的时候，出现了一种固定呆板的模式。老师上课首先讲10分钟左右，然后发一张“导学案”卷子，“导学案”中出了一些题，有基础知识，也有一些比较难的。然后叫学生在课堂上做，做了之后，每个小组进行讨论，然后每个小组派一位代表将答案写在黑板上。还剩10分钟左右，老师讲评一下答案，这节课就完了。 　　这种教学模式，表面上是把课堂归还于学生，让学生实现自主学习。对于自觉的学生，也许他们能把“导学案”的题做完做好，对于一般的学生，他们也许看看就算了。对于讨论，很多的学生就是走走过场，随便说一点，看起来课堂上热闹非凡，也许很多同学讨论的跟本节历史课无关的问题。这种过于强调自主学习的模式，只是利于成绩优秀的学生，对大多数同学来说，没有起到很好的作用。 　　1.2 过重强调自主学习，让学生失去对历史课的兴趣 　　今年，有一位老师来我校献了一堂“卓越课堂”的课，上的是七年级下的《明朝的对外经济文化交流》。他首先用2分钟放了一首歌，用他的话来说，让学生放松一下。然后给每个学生发了一张“导学案”的卷子，该卷子出了一些基础性的题，如：①郑和下西洋的目的？②郑和下西洋的时间，出发的地点，达到的地区及郑和下西洋的历史意义？③为什么说郑和不愧为世界杰出的航海家？④华侨对南洋开发的主要贡献有哪些？首先要求学生看书做题，然后分4个组讨论。20分钟后，叫每组派一名学生分别把4道题的答案在黑板上写出来。还剩10分钟的时候，老师再对每道的答案做出评判。而该课的“西方传教士的东来”一目，老师提都没有提一下，有些该深入讲的内容，如：郑和下西洋的特点，我们应该学习郑和的什么精神等，这些重要的问题都来不及讲下课铃就响了，该课也就结束了。下课后，笔者调查了上课的一些学生，没有一个学生喜欢这堂课，认为根本没有学习到什么？书上也没有做什么记录，对该课的内容根本没有什么印象。 　　如果老师每天都像以上的所谓的“卓越课堂”的自主学习教学模式教学，学生在历史课上不能听到历史故事，不能看到历史视频，每天只是做题，讨论，美其名曰是自主学习，学生还对历史课感兴趣吗？还能在愉悦的氛围中学习探索吗？ 　　1.3 过重强调自主学习，形成一种题海战术的教学模式 　　对于大多数老师来说，他们理解的“卓越课堂”的自主学习，就是让学生自己看书，老师发一些题让学生在课堂上做，由学生自己讨论，不懂的问问老师，老师再把重点的一些地方讲一下就行了。这种实际上让学生每节课做题的题海战术的教学模式，学困生觉得上课好耍，因为他们可以乘机开小差，讲话。学优生觉得上课很累，因为又是做题。这样教学模式能达到“卓越课堂”要求吗？ 　　2 对策 　　现在的“卓越课堂”还处于探索阶段，出现一些问题很正常，笔者提出以下几点建议： 　　2.1 对自主学习的目标要明确 　　对于每一课的内容，哪些地方要老师讲解、分析，哪些地方要学生自主学习，首先要明确目标，不