高师琵琶教学多样化思考.docVIP

高师琵琶教学多样化思考 　　摘要：由于高师教学对象及教学目的与专业音乐学院有所差异，因而高师琵琶教学方法也不能完全沿用音乐学院的教学模式，应更具有灵活性和多样性。本文结合笔者多年高师教学实践对多样化的教学方法和教学形式进行了探讨，主要对互助性及互动性教学方法、重奏和独奏的互补教学以及多媒体教学、实践教学进行了分析，证明合理的结合运用多种教学方法和方式能积极有效的提高学生学习的主动性，有效的提高整体教学水平。 　　关键词：高师琵琶教学；多样化；教学方法 　　中国民族器乐作为中华民族传统文化精髓之一，其传承和发展越来越受到重视。作为中国民族传统弹拨乐器的琵琶，以其珠落玉盘般的优美音色及其极高的表现力，成为了民族乐器中代表性的乐器之一。琵琶课程也成为了高等师范音乐教育体系中不可或缺的课程，其教学终极目标就是为中小学培养优秀的专业琵琶师资。 　　目前高师琵琶教学尚处于探索阶段，由于高师中的很多专业琵琶教师本身是音乐学院表演专业毕业，所以高师琵琶课程的教学在教学方法和内容上也很容易照搬音乐艺术院校的教学模式，重视演奏技巧，忽视教学技能的培养，从而抹杀高师器乐教学的独特性。高师的独特性在于它培养的是基础音乐教育师资，教学目标是培养能够适应市场和教育改革发展具有良好音乐素质和教学能力的专业人才，也就是说高师毕业的学生毕业后主要从事中小学音乐教育，他们要担负起传统民族文化在青少年中发展的责任。所以高师琵琶课程必须兼顾这个独特性来进行教学方法的选择以及教学形式的设计。另外，在高师院校中学习琵琶的主要有两类学生：一是以琵琶专业考进学校的；二是无任何琵琶基础的音乐类其它专业的学生。面对这样两类学生，教师通常会对他们进行区别教学，以笔者所在院校为例，一二年级对没有基础的学生安排六人一节课，侧重基础训练；对有基础的学生安排两人一节课，侧重技巧。在两年后通过选拔将无基础的学生进行课时的调整，有的四人一节有的两人一节。面对这种不同对象的课时安排，如何更有针对性的提高教学效果，需要高师琵琶课程更加灵活的采取多样的教学方式。笔者将结合多年的高师琵琶教学经验对几种教学方法在高师琵琶教学上的运用进行浅析。 　　1互助式教学 　　高师的学生通常分专业学生以及非专业学生。对于非专业的学生来说，琵琶的教学从开始就是启蒙教学。基本功从最初抱琴姿势，到右手的弹挑轮指，再到后面的音阶练习对于他们来说无疑是最难的。由于他们的课程通常为集体课，相对于单独授课，学生的个体差异往往较大，问题也较难全面的在课堂上解决。笔者实践了一种互助式教学方法，能有效地改善这个问题。这个方法就是在课后给每一个或者两个非专业的学生配一个专业学生做他们的课后陪练。这样既可以让非专业的学生在最初练琴的时候做到有错误可以得到及时的纠正，有问题可以得到及时的解答，又可以让专业学生体验教学的过程。这个教学过程也就是他们教学经验积累的过程，对高师生尤其重要，在这个过程中他们可以知道如何和学生沟通交流，如何使学生明白他们所要表达的意思，为他们日后的教学积累更多的经验。一周的互助式教学练习以后再回到老师的课堂，基本上不会有学生由于课后的问题而拉集体课教学进程的后腿，这对于教师提高课堂教学的效率也是个积极的反馈。因此，互助性教学有利于专业学生积累教学经验、有利于非专业学生课堂学习内容更好的掌握、有利于教师课堂教学效率的提高。 　　2互动式教学 　　“口传心授”是中国传统音乐教学中重要的传承手段，在乐器教学中有着不可替代的作用，琵琶教学也是如此。但是随着时代的不断发展，传统的“口传心授”你说我弹的教学方法已不能满足当代琵琶教学的要求，往往显得单调而效率低下，尤其是对基础相对薄弱的高师学生，容易让她们失去信心和学习的主动性。这就需要教师在教学过程中，充分调动起学生的兴趣与热情，引导学生发挥学习的主动性。互动性教学无疑是很好的选择。互动性教学也就是将原有以教师为主导的教学方式逐步转化为教师学生的互动的教学方式。 　　在互动性教学中，教师不必要每一步都紧贴教学进度，按部就班。而应根据每一个学生的不同情况设计不同的教学步骤以及内容，多示范多交流。如让学生比较评判多个学生及老师在演奏某个技法的不同和特点，也可以互评；或老师选择不同曲风的同一技巧进行演示，然后让学生评价体会，再让多个学生演奏，来引导学生进行分析。谱例一： 　　如在教授学生传统作品《陈隋》时，谱例一中前面两个小节都是右手的弹，这四个音的弹有什么讲究，教师可以让每一个学生都用自己的经验来试试，教师可以引导每一个学生用不同的出弦角度不同的弹弦位置进行演奏实验，然后互相评价谁的演奏感觉最到位，为什么；最后老师做出正确的示范。这样的教学过程使得学生在接受教学的同时多思考，多想为什么，通过教学过程中和老师的交流，让教师得到学生一定的教学反馈，这样有利于教学质量的提高。同时，这