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高效课堂教学模式下教师角色转变 　　摘要：在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。据此，本文结合笔者对“高效课堂”教学模式的实践，针对教师角色的转变作了进一步的思考和认识，并提出了笔者的一些粗浅看法。 　　关键词：高效课堂；教师角色；转变 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0082 　　在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。在实践“高效课堂”教学模式的一年多的时间里，笔者对教师角色的转变有了进一步的思考和认识，现谈谈自己的粗浅看法。 　　首先，“高效课堂”的理念是“适应深化基础教育课程改革的需要，切实转变教学观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用导学案及现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。”其实质是培养学生能力及素质，进而提高成绩，最终达到“减负增效”的效果。 　　这符合课程标准的要求，义务教育课程标准中对于教学活动有这样的描述：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。”那么笔者认为，高效的课堂必然是学生学与教师教的高度和谐的统一。教师的角色也就是要做好组织者、引导者与合作者，从这几点来看教师似乎更像是要从“演员”角色转变到“导演”角色。反观传统教学模式中的教师角色是知识的传授者，在教学中过分关注知识的传授、过于强调学生接受学习，采取死记硬背、机械训练等方式，以知识本位为中心，注重“经”的传授，却忽视了“人”的发展。教师往往扮演着教学过程的控制着、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者等诸多权威的角色。往往是教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生听；优生吃不饱，学困生吃不着；教师制定纪律，学生遵守纪律；学生就是一张白纸，等着教师去填满；教师是学习过程的主体，而学生纯粹是客体；严重的忽视了学生的需求，他们的学习兴趣逐渐降低，学习效率不高。这也直接说明教师的角色意识在很大程度上制约着课堂教学的进程，直接影响着课堂教学的效果。这种角色下的教师不能担当培养学生能力、开发智力、陶冶情操的责任，学生无法形成良好的个性和健全的人格，更无法培养学生的创新能力。 　　那么，现今我们的课堂现状是什么样的呢？目前，大多数教师还是赞成高效课堂理念的，很多教师愿意尝试这一模式，许多课堂都有了探究、合作交流的身影了，学生学习的气氛好转了，课堂效率有了很大的提高。但是值得注意的是，依然有很多课堂的教学效率还有待提高，还有一部分教师的教学工作游离在“形似”而“神不似”的状态。归根结底，还是教师角色转变不到位。那么，教师的角色究竟要往个方向上转呢？ 　　笔者认为：首先，教师要深刻理解主导的作用，教师的角色就是要做好组织者、引导者、合作者。 　　教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；比如导学案编织过程中的问题设置要符合学生的认知，采用合理的教学辅助资源便于利于学生理解知识等。第二，在教学活动中，教师选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动，教师要做到放手不放任，同时加强学习小组建设，尤其对小组长的培训。 　　教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的学习兴趣，通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。鼓励学生在学习的过程中积极参与，动脑、动手、动眼、动耳、动嘴，积极参与到独学、对学、组学的过程中，激发学习者的潜能和积极向上的自我概念，从而使学习者能够积极教育自己，通过自主探究与合作交流环节树立信心和找到解决问题的方式方法，最终达到自我实现的目的。 　　教师与学生的“合作”主要体现在：在教学中，教师要做民主、平等的合作者，教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。充分相