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美丽错误精彩课堂 　　【摘要】课堂中的错误往往是学生最真实的想法，教师应凭借教学机智，应时制宜，积极应变，善于将学生的“错误”合理利用起来，让课堂因错误而精彩。 　　【关键词】错误；兴趣；思辨能力；精彩 　　《数学课程标准》指出：“教材是实现课程目标实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教育教学资源是在课堂中生成的。”数学教学实践中学生出现错误是美丽的，是珍贵的教学资源，是可遇不可求的。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让错误成为一道亮丽的风景。1巧用错误，激发学习兴趣 　　课堂上，往往教师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个学生发表了一个错误的见解之后，课堂马上热闹起来，孩子们纷纷发表自己的见解。是错误的回答唤醒了“沉睡”的思维，激起学生的学习兴趣。 　　例如，学习加减法应用题时，书上的练习题基本沿袭了例题的思路，把两个量进行单纯的合并加减，思路清晰。教师根据学生思维灵活的特点，出示了这样一题：“甲地离车站80千米乙地离车站50千米，甲、乙两地相距多少千米？”这是个开放性的问题，有个学生马上抢答：“80+50=130（千米）。”这时一部分学生表示赞成，一部分学生反对，大家争论起来。教师要不动声色，因为一个“错”字或许会毁掉学生一堂课的学习兴趣。教师继续引导：“如果甲地和乙地在同一方向呢？”反应迅速的学生已经有了答案，“80-50=30（千米）。”作为教师，千万不能罢休，而是让学生们再开动脑筋，因为此时学生的思路已经渐渐打开。有的学生竟然得出这样的答案：“如果甲地、乙地、车站是三角形的位置呢，那他们的距离就可能比80米多，比130米少，他们的距离是不确定的！”是呀，正是有了前面教师的正确引导，给了学生发散思维的方法，不仅调动了学生的学习兴趣，更让学生的知识得到提升和系统化，多么精妙的处错办法呀！ 　　2、预设错误，防患于未然 　　学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。学生常常在知识的不连续处出错，或者是特殊知识的系列起点处，这就需要教师善于预见学生的认知错误，为学生创设有效便捷的学习环境。针对学生的易错点，教师有意设计一些“陷阱”，暴露学生的前概念，让学生陷入其中，几经周折，在新知和已有认知结构之间引发冲突，强化首次感知，引导学生在“识错”“纠错”“思错”的过程中感悟真理。 　　例如，在学习圆的对称性时，我出了一道判断题：“圆的直径就是圆的对称轴，圆有无数条直径，所以圆有无数条对称轴。”我让班上数学最厉害的A同学来判断，判断结果是正确的。基于“明星效应”，全班学生竟然不假思索，一致认为这道判断题是正确的。我默不作声，狠狠地打上一个大大的“×”，给学生的心灵来了个巨大的冲击。学生一下子愣住了，奇怪，怎么全班都错了？思维的大门在疑惑中开启，随即，深刻的反思纠偏在热烈地进行…… 　　我捕捉到了学生判断中的“合理成分”，如果一个图形沿着一条直线对折后两部分完全重合，这样的图形叫做轴对称图形。一个圆沿着直径对折后两部分完全重合，并且圆有无数条直径，所以圆就有无数条对称轴。他们没有正确理解对称轴的意义，圆的直径是一条线段，而对称轴是直线。在学生你一言我一语讨论中，最后得到正确结论：“圆的直径所在的直线是圆的对称轴，圆有无数条直径，直径所在的直线也有无数条，所以圆有无数条对称轴。” 　　智慧就是在“出错”与“改错”的探究过程中形成和积累的，出错使课堂彰显活力，出错让学生探索得更积极、更主动。 　　3、引导纠错。激活思辨能力 　　学生学习中的错误源于活动本身，真实地反映出学习个体的知识状态、思维层次及情感态度走向，是一种宝贵的生成性资源。如何在教学中抓住契机，巧妙而又有深度地开发运用这种“不可复制”的资源呢？ 　　例如，在一节数学课上，我让学生解答这样的一道分数应用题：阅览室看书的同学中，女同学占2/3，从阅览室走出6名女同学后，这时看书的同学中，女同学占4/7，原来阅览室一共有男同学多少人？ 　　生1：6÷（2/3-4/7）×（1-2/3）=21（人）。理由是：女生由2/3变成4/7是因为减少6个人，那么6÷2/21=63是全班人数，63X（1-2/3）=21（人）就是男生人数。 　　生2：6÷[（1-4/7）-（1-2/3）]×（1-2/3）=21（人）。理由是：男生由3/7变成1/3是因为减少6个人，那么6÷2/21=63（人）是全班人数，63X（1-2/3）=21（人）就是男生人数。 　　学生出现以上错误后，我没有立即否定。他们错误的原因是单位“1”概念模糊，没找准单位“1”。于是我继续提问。 　　师：单位“1”在解题时应该是一个变量还是不变量？ 　　生：不变量。 　　师：看看他们确定单位“1”有问题吗？ 　　生：他们确定的单位“1”是一个变量，所以不能以全组