观察法培训课件.pptVIP

华中师范大学 教育学院 课程与教学研究所;苏联生理学家巴甫洛夫 在实验大楼上刻下： “观察、观察、再观察。” ;近代社会学家马克斯·韦伯指出， 所有的社会研究始于观察且终止于观察。 “无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察。”;苏霍姆林斯基 为了研究道德教育问题，仔细观察和研究 “差生”和“调皮学生”的心理状态、行为表现， 曾先后为三千七百名左右的学生做了观察记录， 能够指名道姓地说出25年中178名“最难教育” 的学生的曲折成长过程。;观察法概述; 观察法; 意义 ; 局限性 ;孔子与颜回的故事;观察法概述;结构式观察： 观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察。 非结构式观察： 观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定，而依据观察现场的实际情况进行观察。; 例：Thomas等对一名6岁男孩捣乱行为的研究;捣乱行为观察编码记录表; 非结构观察——关于课堂纪律的研究; 学生们大吵大闹，哄笑。 教师似乎不再有兴趣批评他们了。 学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。 学生们揭发是一个男生在说笑话。 教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。 教师：“你讲过笑话吗？” 男生：“讲过的，但是他们先骂我。” 教师：“难道你没有别的办法了吗？” 此时英语教师进来叫我去吃饭。 三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以下就行了）。 ——丁笑炯.课堂纪律的社会学分析.教育研究与实验.;优点与局限;参与观察与非参与观察;观察法概述;观察中的记录法;描述记叙法;日记描述法; ;日记描述法的使用;第 69星期(第 478天)智慧的发展: 今天他玩一个木球滚到椅子下面,他就跪下去拿,不过椅子的档把他挡住了,他拿不着就喊起来,叫人来拿,但是没人去帮他,后来他爬到没有档的一面拿到了.这里可以证明他的智慧已经发展得很高了.从前他拿不着东西就喊叫,并不能想出第二个方法来对付它,现在一个方法不成就想出第二个来,第二个不成又想出第三个来,当儿童智慧已经发展到这样地步的时候,做父母的不应当事事为他代做,以免阻止他智慧的发展. ;实例：陈鹤琴《儿童心理之研究》;（215）不受强迫，喜欢诱导： 今天他正在很高兴翻阅书籍的时候，他母亲叫他吃饭去，他不肯去；他父亲叫他；他也不去；后来他母亲想了一个办法，跑到他的面前，蹲下来以背朝着他说：“我背了你去”他看见这个新的游戏，他就肯去，并且立刻很高兴的扑在母背上吃饭去了。 说明遇到小孩子应当做而不愿做的时候，不要勉强他做，也不要恐吓他，使他哭起来，只要稍为用点心思，想个办法引诱他去做，这样既不违拗他的意志，而且使他对于父母的感情格外浓厚。;（216）模仿图书中的动作：他看见图书中的各种动作就要装装看，比方他看见一个人演说，两双手往上举着，他也学他的样子立刻举起手来，他又看见一队兵正在行走，就要站起来开步走。 ——陈鹤琴著： 儿童心理之研究。 上海书店, 1996.98-99(据商务印书馆1925年版影印) ;优缺点;缺点 选择被试一般是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性 观察者一般是被试的家长或亲友，容易出现偏差，高估被试 案例太少，缺乏普遍性 追踪天天记录，耗费人力物力太大 ;轶事记录法;日期：9月11日，儿童；班米拉 刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下．问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇么”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。; 等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好的”，就离开了。 （解释：今天的行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其很不错。是不是可能由于他，实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的