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用激励机制　激发学生的学习兴趣美国心理学家特尔福德认为:“驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机”。《语文课程标准》(实验稿)指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”这就告诉我们,语文教育教学评价要以激励性评价为主,即教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待,通过各种外部诱因来满足学生的兴趣、情感的需求,点燃他们的求知、进取、发展的火花,促进学生的生动学习和主动发展,让他们爱学、趣学、乐学。在语文教育教学中,激励性评价的运用方法是多种多样的,在多年的语文教育教学工作中,笔者学习、摸索出了以下几种行之有效的方法:一、目标激励具体、明确、适当的目标具有较大的激励作用。教师在使用目标激励时,要把握各年段语文基础知识及技能的要求和难度,制定的目标不宜太高或过低,目标过低不会产生激励力量,目标太高学生无论怎么努力都达不到,只能使他们望而生畏,只有制定的目标让学生经过努力可以实现为最好。就拿作文教学来说,从1978年的大纲开始,小学作文教学的要求被拔高了。学生害怕作文、教师烦教作文的情况日益突出,作文教学成了语文教学的“难区”。《语文课程标准》(实验稿)根据这一问题,突出强调放缓坡度,从写话入手,降低写作初始阶段的难度,即小学低年级(第一学段)为“写话”,小学中高年级(第二、三学段)为“习作”。所以,