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浅谈农村小学语文课堂调动学生积极性岳阳市君山区钱粮湖镇实验小学刘雯新课程改革中说到学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。可是，笔者在把新课程理念融入到课堂教学上的时候，课堂效果差强人意。整堂课上，只有个别学生能够和老师进行互动，多数学生不善于回答提问，也不会主动表达自己的见解，即便有时挤出几句话，也是答非所问，涉及不到课文的重点。被点名回答问题的学生中，部分更是站起来抓耳挠腮，半天不说一句话。老师为了不让课堂冷场，多数时候不得不一个人唱戏自问自答个不停。课前精心设计的教学情境没有派上用场，整个课堂一片死水，这种情况显然不是语文新课程改革预想的效果。通过对整个年级学生调查统计，课堂上之所以缺乏积极的师生互动，主要是因为多数学生不敢说，害怕说得不好会被老师批评，会被同学嘲笑觉得很丢脸；少数学生不愿说，学生往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿意阐述自己的观点；习惯于看老师的表演，而不愿站起来“说”；另一小部分学生则是不会说，站起来无话可说不知从何说起，这些学生上课都兢兢战战害怕被老师点名。其实关键所在是农村小学生说的能力没有得到锻炼培养，大部分学生极少有在课堂上发言表达的机会。学生不说，课堂就无法实现师生互动，新课程理念就等于空谈。作为农村小学语文老师，如何让学生在课堂上说起来，是新课程理念在农村语文课堂教学中得以实施的关键。笔者结合四年的农村小学语文教学经验提出几点拙见，与广大的农村小学语文教师一起探索学习：1、把语文课文当成故事讲，让学生学会说。小学生年纪差不多十岁左右，这个年纪的孩子对文绉绉的语文课本一点不感冒，上语文课提不起兴趣。但是这个年纪的孩子对于故事兴致勃勃。他们肚子里有一个好故事时，总是迫不及待地想给同学们讲，所以让学生讲故事，他们都很乐意。笔者认为可以选语文课本叙述性强的课文当成故事讲给学生听，讲完后让学生看课本复述这个故事。讲故事可以培养学生的口头表达能力，可以训练学生对所学字、词、句的运用，可以丰富学生的想象力。复述课文的时候，不但有助于学生掌握课文主要内容，理清文章的脉络，而且学生的表达能力也会得到培养。学生都能复述这个故事后，老师再对文章中的语法修辞进行讲解，告诉学生故事中运用这些语法修辞可以让他们的故事讲的更加丰富动人。这样子学生学习修辞语法比老师在课堂上按照传统模式进行讲解学生会更更加愿意接受。通过讲故事，学生的智力得到开发，情操得到陶冶。经常讲故事，学生说话会更加连贯、流畅，表达会更为准确、生动。作为农村小学语文教师，不但要会给学生讲故事，更重要的是要教会学生讲故事。老师不仅可以利用课堂上的空闲时间和学生一起讲故事，还可以利用班会、活动课组织故事大王、故事会、辩论会等形式的比赛。通过有意识的训练，学生的说话能力，语言发展水平都能得到提高。让学生把所说的故事写下来，还可以提高学生的写作能力。2、消除学生站起来发言的负面情绪，让学生没有负担的说。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”。笔者认为教师要完全抛弃批评，这个年纪的孩子的第一认知影响非常重大。如果喊学生起来发言，学生说的题不对意，大多数教师会示意学生坐下然后喊另外的学生来回答。这样的一个举动可能会完全可以影响到学生今后对语文这门课程的喜欢程度。那些不擅于发言的同学本就是鼓起勇气回答老师的问题未得到半点自信，会严重打击到这类学生的学习积极性。在以后的课堂上再也金口难开了。教师在课堂上多一点赞美。赞美可以激发人的自豪感和上进心，一次小小的赞美，足以提高学生发言的积极性和胆量，当学生主动发言或说得精彩的时候，老师不妨不失时机地向学生翘个大拇指，说句你说得真好，让全班同学一起鼓个掌，这对于学生来说是无上的奖励。对说得不好的学生也可以从主动积极、发言大胆、有进步这些方面给予鼓励，教师切不可用恶语贬斥表达能力差的学生。教师要能够使用一定的技巧促使学生开口。在学生站起来不敢说时例如：使用“你看，大家都正在用心期盼着、等待着你的精彩发言呢！”、这些话都能够将学生不敢说的话尽快说出口。教师还要善于倾听学生说话。哪怕学生说得不好、不流利，老师也不要轻易插嘴或叫停，而应平心静气地听学生说完再给予鼓励性的评价。对站起来迟迟不说的学生，教师也要有足够的耐心等待，不要急于让学生坐下或立即换人，只要想办法能让学生第一次开口，自然就会有第二次。最后，教师要想办法让学生想开口说话。教师可以在教室后面班级公示栏里做一个班级之星的版块，对于上课举手发言的同学记上一分。每周进行统计，对于得分最多的前十名贴一