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网络环境下优化中职语文课堂教学模式探究 　　随着计算机技术的不断发展，“网络”也逐渐融入人们的生活，成了这个时代的流行性象征。作为21世纪的中学生，在他们的学习生活中也时常会利用网络表达自己的想法，交流彼此的信息。因而，在这个离不开网络的时代，我们的教育教学也需要不断改变教学策略，探究新的教学模式，以适应网络化时代的要求。 　　网络环境下的中职语文教学现状 　　随着我国市场经济的高速发展，中等职业学校呈现新的发展趋势，但随之也带来一系列的问题，由于职业类学校对专业课的重视程度比较突出，相应地就忽视了包括语文课在内的基础学科的教学工作，使文化课处于比较劣势的地位。而发展过快导致的学生生源较差，文化基础薄弱，学生对学习缺乏积极性，课堂效果可想而知。有些教师过去从事普高教学，教学方法陈旧，教学观念有待更新。我作为一名原本从事普高教学的一线教师，对此深有体会，迫切希望改变这一现状，用全新的教育理念来武装自己，因此提出这一研究，试图使我们的职业教学焕发出新的生机和活力，从而推动整个中职教育事业的发展。 　　网络环境下的中职语文课堂教学模式探究 　　1.网络自主学习模式 　　网络环境下的自主学习模式可分以下几个步骤进行，课前准备阶段――课堂学习阶段――课后反思阶段。 　　（1）课前准备阶段。 　　在这一阶段里，教师应先认真备课，并制作相关课件，准备好必要的学习资源，并利用网络向学生提出本堂课的学习目标和需要预习的知识。学生根据教师布置的任务也开展学习前的准备工作，首先复习旧知识，预习将要学习的课文内容，然后在此基础上可在网上向老师提出问题，以便教师及时改进教学策略，创设学习情境，引导学生开展自主学习。 　　（2） 课堂学习阶段。 　　网络环境下的自主学习模式在课堂学习阶段其基本过程可分为：创设情境――明确学习任务――自主探究学习――师生协商讨论――自我检测评价――拓展延伸。在课堂教学中，我发现学生都能积极参与到网络课堂自主学习的过程中，比在平时的课堂教学中学习更显投入，但在阅读网上文本上花费的时间相对较多，而且在讨论问题的过程中虽比较热烈但理解不够深入。这就需要教师的积极引导，加强对学生能力的培养，使他们逐渐掌握这种网络自主学习的模式，学会解决问题的能力。 　　（3） 课后反思阶段。 　　反思是建构主义学习观的一个重要特征，它是指以学习者的学习活动过程为对象，对学习者自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师可设计相应的问题引导学习者进行自我反思，以便学习者能对所学内容获得更加深刻的理解，及时发现学习过程中的存在问题，寻求解决问题的思路和方法。 　　如在学习鲁迅的课文《药》之后，可从以下几个问题进行学习的反思： 　　是否自学了文中的生字词，并对疑问进行了解答？ 　　能否根据课文内容加深了鲁迅的生平和思想的了解？ 　　你对文中的主要内容和语言是否能理解？ 　　通过学习课文后，哪些地方引起了你的感情共鸣？你受到了哪些启发？ 　　你从文中学到了哪些写作手法并将之运用于自己的写作之中呢？ 　　2.网络协作学习模式 　　网络环境下的协作学习模式可分以下几个步骤进行：创设情境、明确任务――指导自学、网上探索――建立小组、协作交流――指导点评、展示成果――巩固练习、相互评价――拓展延伸。 　　下面以江苏省职业学校语文教材第二册课文《我的母亲》为例进行分析。 　　（1）创设情境（播放视频：歌曲《烛光里的妈妈》）。 　　通过网络课件创设教学情境，让学生能身临其境地感受母爱，引起学生的阅读兴趣。同时教师要结合问题引导学生展开自学，让学生首先了解课文内容，自主地参与到学习中去，在经过深入思考后才能更好地开展小组间协作讨论。 　　（2）指导自学、网上探索。 　　首先教师要利用网络将搜集到的教学资源，如作者介绍、写作背景、课文欣赏等展示给学生，让学生能更好地去理解课文内容，为学生创造出自主学习的环境。接着通过学生的自主学习，自己去寻找问题的答案，同时在学习的过程中他们也会不断地发现新的问题，让他们学会思考，主动探究，感受学习的乐趣，这样可以更好地激发他们的求知欲，为接下来的小组协作学习打下坚实的基础。 　　（3）建立小组、协作学习。 　　将学生分成若干小组，可以根据他们学习能力、学习兴趣、个性特点等进行分组，注意各小组间的能力分布基本均衡，同时组内成员之间具有互补性，这样才能充分发挥小组成员的力量，保证协作学习的顺利开展。 　　（4）展示成果、交流点评。 　　各小组通过协作讨论后，将各自的观点进行汇报交流，可以是课堂上的交流形式，也可以通过专题网页的留言板或交流区进行展示，在讨论与交流的基础上，教师进行适当地点拨，让学生能充分地表达自己的观点，同时善于发现学生的闪光点，加以肯定和鼓励。这也