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“分层并进”在高校古筝教学中应用初探 　　摘 要：文章从分层并进等三个方面探索了日益扩招状态下的高校古筝教学，对高校一对一、一对N等古筝教学问题提出了一些建议。 　　关键词：古筝教学；分层；并进 　　中图分类号：J623 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）20-0112-01 　　高校日益扩招下的古筝教学，已经由原来的一个古筝老师教学十多名学生到现在一个古筝老师教学几十乃至几百名学生的状况。古筝教学质量日趋下降，学生更是怨声载道。而领导，则要思考扩招几年后生源下降的问题，所以，哪怕古筝老师再苦再累，师资基本是不增加的。而面对众多的古筝学生，如果教师再坚持专业音乐学院一对一的教学，恐怕难以维持正常教学秩序。就算古筝老师24小时不间断的、如机器人一般的教学，或许也无法完成正常教学任务。所以，笔者在教学中，依照学生的学习程度、学习兴趣、教学内容、教学时间、年级、性别等等，尝试和总结了“分层并进”法，请诸君多提意见，多多探讨。 　　一、学生的分层 　　众所周知，古筝教学是一个艰辛甚至漫长的循序渐进过程，多则一生为其所困，少则也需要2-3年，故高校古筝学生通过古筝专业课的学习，可以锻炼他们的坚强意志，发挥其对艺术的想象、创造力，最终提升他们的审美能力。 　　由此，根据学生的学习毅力、兴趣爱好、学习程度、前期学习基础、年级和专业，可以把学生分成3个层次组： 　　（一）“竞赛组”。选择那些学习程度高，接受能力佳，学习自觉性强，有一定自学能力，基本功强，有较为坚强的意志里，有良好的心里承受能力，已经参加过一些区市县比赛并小有成绩者。本组人数占教师全体学生的20%左右。 　　（二）“提高组”。相对比竞赛组学生要略低一二的学生，或者，不是那么全面的学生，或者，也有意考验的学生，等等。本组人数占教师全体学生的50%左右。 　　（三）“基础组”。成绩一般，缺乏学习自控性，接受能力平平，或兴趣不是很高，等等。本组人数占教师全体学生的30%左右。 　　以上分组，首先是一个相对动态的过程。即每学期，甚至半学期可以根据学生各方面的表现调整，当然，调整最好是公平公正和公开的。因为，只有这样，才能做到以理服人，让学生不断进步。 　　二、教学目标、教学模式的分层 　　教学目标的分层，要根据课程标准和学生程度，对三个层次的学生制定不同程度的教学目标。 　　（一）“竞赛组”。1.在技法上，继续学习古筝的基本技能技法，查找自己专业技能上存在的不足，查找自己的专业短板，要几乎做到没有演奏技巧的障碍。2.在表现上，要有良好的心理状态，敢于在众多学生面前演奏，且可以常常上舞台表现自己。3.可以指导“提高组”中程度一般的同学，因为，通过对别人的指导，也提高了自身的演奏技术和表现，还为今后工作打下了坚实的职业基础。 　　（二）“提高组”。1.在技法上，在教师指导下，提高自己的基本功，夯实最基本的技法，为升入“竞赛组”打下坚实的基础。2.在表现上，可以让他们现在本组表现自我，然后去“竞赛组”表演，获取高一级别组同学的意见和建议甚至指导。3.可以指导“基础组”中程度一般的同学，因为，通过对别自己程度低的同学的指导，可以提高了自身的演奏技术和表现，还为今后工作打下了坚实的职业基础。 　　（三）“基础组”。对本组同学，更多的是监督和督促，更多的是任务的具体落实。因为，本组同学相对学习积极性较差，基本功不牢。可以采用一帮一的模式，让更多的“竞赛组”、“提高组”同学来指导和关心他们，协助他们完成学习目标中的难点和重点。这样做，还有一个作用，是夯实基础，提高兴趣。 　　三、教学方法和作业的分层 　　教学方法和作业的分层，要根据学生的个人能力、教学大纲和教学内容，对三个层次的学生制定不同程度的教学目标。 　　（一）“竞赛组”。1.教师主要是示范教学为主，教师演奏一些经典的、有一定难度系数古筝曲目，刺激他们的学习兴趣，让他们有想亲身尝试的欲望。2.可以多搞一些小组的竞赛，时间可以一个月一次，如果技术成熟、经费允许，也可以开成小型音乐会模式，培养他们成为古筝演奏家的基本素养。3.作业可以增大容量、适当加大难度，向音乐会的方向努力。当然，教师在学生作业中，如果发现有基本功问题，是肯定要停下来纠正其基本功的。 　　（二）“提高组”。1.教学方法可以采用讲解和示范结合的方法。即教师给出一个古筝曲目，讲解此曲目演奏中可能存在的一些技术问题并当堂示范，然后学生通过预习演奏，还课时在课堂上和教师探索演奏中存在的问题。而教师，也可以在学生的演奏过程中，发现此曲目演奏中容易出现的共性问题，分小组集体订正。2.本组可以半学期搞一次小型的演奏观摩，通过观摩中教师的点评甚至示范，促进学生学习方法的改进，增强他们学习的主动性，最终达到教师的放手。3.在作业上，本组学生要继续加强基本功的锤炼和夯实，重