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论非语言交际在英语课堂教学中运用 　　摘要：关于非语言交际的研究已经引起跨文化交际学界和外语教学界的注意，很多学者开始研究这一问题并取得了成果。但是，我国与国外差距还很大，在外语教学中非语言交际处于被忽视的地位。在进行交际时，人们只注意语言交际而忽略了非语言交际。 　　关键词：非语言交际行为 英语教学 非语言行为 面部表情 身体语言 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）10-0012-01 　　“我们用发音器官说话，但是我们用整个身体交谈”。研究表明，语言交际仅仅传递35%的信息，而65%的信息是通过非语言交际传递的。传统的英语教学往往只重视语言本身的学习，而忽略了非语言交际能力的提高。英语教学的目的是提高学生的跨文化交际能力和语言综合运用能力。在特定的环境中，非语言交际能起到言语无法表达的作用，所以，在英语课堂教学中，应运用多种非语言交际手段来促进学生的交流，提高教学质量。 　　1 非语言交际的内涵 　　非语言交际的定义很多，其中之一是这样定义的：所谓非语言交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非语言交际的形式很多，不像语言交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。非语言交际包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激，如：表情、手势、身势、时间、场景等；同时，非语言交际手段包括表情、动作、颜色、气味、时间、空间等多种手段，其中与人体有关的表情、动作等又称为人体语言或体态语。由此可见，除语言交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非语言交际。 　　2 非语言交际的类型 　　非语言交际涵盖范围极广，是一门跨学科的学术研究，借鉴西方学者比较统一的认识，可以分为体态语、副语言、客体语、环境语四大类。体态语，包括基本姿态，姿势和身势，基本礼节动作，如握手、微笑、身体接触、女士优先的动作以及人体各部位的动作，如头部、面部、目光交流、臂部、手部、腿部动作等等；副语言， 又称类语言或伴随语言， 一般指伴随话语而发出的无固定语义的声音，是伴随、打断、或临时替代言语的有声行为，是人类其他交流方式的补充，主要包括沉默、话轮转接和非语义声音 （发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音）；客体语， 包括物质的一切有意和无意的展示，可以传递非语言信息，展示使用者的个人特征，如化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。由此可见，个人用品也是非语言交际的一种重要媒介；环境语， 研究的是人们为自己所创造的环境对交际的影响， 而不是自然环境的作用。环境语包括时间、空间、颜色、声音、信号、和建筑等，这些环境因素可以提供信息，展示文化特征。 　　3 非语言交际在英语教学中的作用 　　非语言交际通常与语言交际结合进行，大体上起到重复、补充、替代、调节、否定的作用。它不仅能产生听觉方面的效果，更能产生视觉、感觉、触觉等效果。有些时候，非语言交际比语言交际更能表达人的潜在意识和真实情感。 　　3.1非语言交际具有很强的直观性，能够吸引学生的注意力，容易感染学生，引起他们的共鸣 　　在教学过程中，教师的表情、姿态、动作、行为的总体反映直接向学生提供信息，不需要任何中介环节，经常表现为肯定或否定、排斥或接受、赞扬或批评等为学生所熟悉的一些表情和动作，教师的的每个举动无不直接作用于学生，当教师笑容满面，精神饱满上课时，学生就容易产生兴奋喜悦的情感；反之，如果教师愁眉不展，漫不经心，就可能影响学生的情感，产生心理压抑感，对教学起到反作用。教师还可以根据教学的实际需要，结合具体的语境来进行讲解。这样既可以活跃课堂气氛，吸引学生们的注意力，还可以让学生在学习中了解不同文化之间的差异，加深对课文的理解。非语言行为能产生动态的直观形象，而有声语言只作用于听觉，二者的协调统一就会加深教学内容的理解，让有声语言的准确性和生动性得到增加，进一步提高教学效果。 　　3.2非语言交际能活跃、渲染课堂气氛，提高学生学习兴趣 　　英语课堂教学以师生之间的互动为主，毫无生气的教学方式会使学生感到枯燥乏味，而生动、活泼的动作，表情等行为可以活跃课堂气氛，引起学生的学习兴趣。非语言行为的表达能使抽象的东西具体化，使陌生的字母与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。用非有声语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识，同时由于学生在课内一边看老师做动作，一边自己模仿学习，并不断动脑思考，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始自终处于积极学习状态中，因此提高了学生学习英语的兴趣和积极性。 　　3.3非语言交际有利于师生