语文课单元集中推进“五课型”教学模式探索.docVIP

语文课单元集中推进“五课型”教学模式探索 　　初中语文新课程标准指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”结合这一标准，我们把语文单元教学设计为五个连续的课型，即单元预习课、单元精读课、单元提高课、阅读延伸课、单元习作课。 　　一、单元预习课 　　用学案呈现，内容包括三部分：一是学习目标，引导学生明确本组课文学习需要完成的任务；二是导读提示，这是学案中最重要的，也是对学生学习真正起指导作用的核心内容，教师根据学习目标，不仅结合课文内容为学生提供阅读提示，更有完成学习目标的方法提示，学生依据学案中的问题和提示就可以知道阅读文章需要做什么和怎么做；三是反馈检测，用来帮助学生检测对课文重点的把握及语言积累等方面的收获。应注意的问题：学生首先要熟读课文，扫清字词障碍；把握课文主要内容，抓住重点词句体会文章主旨。其次问题涉及的不要过多、过散。 　　二、单元精读课 　　从本组单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精读。操作模式为：交流预习，整合疑难——自读自悟，合作探究——展示提升，教师点拨——感情朗读，增强语感——突出重点，归纳学法。学法的总结可放在课中，也可放在课后。 　　三、单元提高课 　　这是对上节学习方法的一次练习巩固。使用上节课学到的方法，自学本组其他几篇文章，要保证学习效果，教师必须把握本组课文的内在联系，精心设计学案，确保课堂优质高效，不能水过地皮湿。操作模式为：回顾学法，掌握方法（教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，找几个学生回答，加深印象，做到有章可循）——依照学案，自主合作（此环节应给学生20分钟左右的时间，不可流于形式）——集体交流，纠偏改错（学生有了自己的理解后，在班内进行交流，把理解偏颇或错误之处改正过来）——总结升华，形成技能。 　　四、阅读延伸课 　　基本要求是：学生运用已学过的学习方法和规律性的知识大量阅读课外读物（语文主题学习丛书），也就是说让学生把课内所学的知识、所得到的规律、总结出的学习方法乃至教师指导下形成的良好学习习惯用于大量课外阅读的实践中，通过有针对性地不断演练，使学到的知识更加巩固，视野不断拓展，思维更加灵活，能力不断形成。其课型模式为：回顾要求——延伸阅读——讨论评价。 　　（一）回顾要求 　　在开始进行延伸阅读时，教师应十分注意复习旧知、温习规律、指导学法。回顾过程做到： 　　1.尽可能让学生自己去忆“知”、忆“律”、忆“法”，这样能调动学生已有的储备，便于熟练运用已有的积累。 　　2.尽可能结合例文导“律”、导“法”，这样学生能有法可依，便于实现从“模仿”向“独立”阅读的转化。 　　3.尽可能让学生明确迁移阅读的目的和要求，这样使学生在延伸阅读中更具针对性地去运用好学法，举一反三，自觉读书，独立分析和解决问题。 　　4.尽可能为学生创设良好的学习情境，激发学生的阅读热情，调动起学生的阅读兴趣。 　　要注意的是回顾要求一定要有机结合课内外的阅读内容，有针对性地进行回顾，务使阅读的规律和方法能从“文章”中来，到“文章”中去，要能让学生感觉到“精要”“好懂”“实用”。 　　（二）延伸阅读 　　这一步应是延伸课的主要环节，应做到： 　　1.选材精当。选取阅读素材要紧密结合单元课文内容，选择好同题材、同体裁，包括与课文内容有直接或间接关联的文章进行横向拓展。也要注意选择与单元课文能力点相一致的阅读材料进行纵向迁移。这就要求教师平时广泛涉猎，注意收集，同时精心选择，巧妙联系，及时为学生提供有益的阅读素材。 　　2.定向明确。教师要给学生以明确的指向，迁移的点要定准确，要有侧重，不必面面俱到，要能充分体现“用法”。 　　3.自主阅读。延伸阅读要遵循自主性原则，注意突出学生的主体实践能力，重视学习过程，课堂上留给学生充分的阅读时间和空间，让学生运用阅读的方法和规律自主学习、自主活动、自主探究，提倡学以致用，用中领悟。 　　4.恰当指导。指导的重点应放在两个方面：一是学习内容、学习规律、阅读方法的指导。二是学习过程中疑难之处的点拨和解惑。 　　（三）讨论评价 　　这是延伸阅读课一个不可缺少的环节。对学生而言，主要是通过讨论评价来验证自己阅读的效果，从中获得成功的愉悦，激发起更高昂的阅读兴趣，形成内驱力。同时，通过讨论评价，更好地完成知识和能力的迁移，形成阅读的能力。对教师而言，通过讨论评价，可以清楚地了解学生延伸迁移中存在的问题，以便及时帮助学生补救矫正。 　　讨论评价中重在帮助学生总结语文阅读中的学习方法和技巧，尽可能采用师生双边互动或生生多边互动的讨论式教学方法，教师要树立“为学而教”的思想，以评促学。讨论反馈后，教师要引导学生自己去纠正错误、总结经验、归纳结论，形成一套实用、简明、科学的阅读方法贮存在脑海里，以便