谈元认知学习策略在中学历史课堂教学中渗透.docVIP

谈元认知学习策略在中学历史课堂教学中渗透 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0039-02 　　在中学历史课堂教学中，运用元认知学习策略对于培养学生元认知水平，指导学生学会学习，掌握学习方法，起到重要的作用。笔者在日常教学实践中注重指导学生学会自主学习及自我评价，注意引导学生从不同视角、用不同方法，去认识丰富多彩的历史现象，破解复杂深邃的历史问题。今天就以一节地市级公开课，同各位同仁共同探讨，以期抛砖引玉。 　　一、以学生为中心，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生成为自己知识结构的精心设计师，促进其学会学习、善于认知。学生根据自己的认知水平，选择或修正学习策略，使自己尽快达到学会学习的目的。教师给学生做示范，将自己在学与教探究过程中所运用的策略和行为，尽可能清晰地展示出来，让学生通过观摩，在获取认知的同时，也获取认知的思维方法和过程。 　　参见课堂实况之步骤1：通过引导学生理清知识线索，搭建知识结构并就其合理性作个点评，然后以背景为例，分析彼得一世改革的原因。 　　教师：同学们好，到目前为止，我们已经将《历史上重大改革回眸》这套教材中6个课标要求的课程内容全部学习完了。对于上一阶段学完这么多个改革，大家总觉得其中有些规律、有些方法还需要总结，还需要学习，还需要思考。今天，我们就以“学会学习、学会思考”为题，以俄国彼得一世改革为例，和在座的老师们共同来探讨，鼓掌欢迎。 　　教师：请两位同学各搭建一个知识结构，勾划在黑板上，大家一起来检验他们俩课前预习对知识的梳理是否合理？ 播放视频：“步骤一、关于知识结构的搭建” 　　学生：略（在黑板上勾划，一左一右） 　　教师：请同学对黑板上勾划的知识结构作简要点评，你认为哪一个更合理？为什么？ 　　学生点评：略（可能会说：对初学者来说，右边那个要点细，更合适；如果是学完总结时左边那个纲要明、条理清……） 　　教师：关于知识结构的搭建，还要注意什么？……整体把握，常见“总分总”的形式。每个大括号是否能包括其下的内容？比如在学习本课的背景时，首先要看：彼得为什么要“改”，摆在眼前的客观现实――国内外形势。从整体史观去看，我们可以从政治、经济、文化等角度去分析“17世纪末西欧发展迅速”。 　　学生：略（政治上：荷兰、英国等已经走上资本主义道路；经济上：资本主义商品经济发展； 　　文化上：启蒙运动兴起，理性主义盛行；阶级关系上：资产阶级力量壮大……） 　　教师：西欧在发展，而俄国呢？（物竞天择法则） 　　学生：俄国闭塞落后。 　　教师：这一论点有论据吗？（培养学生论据意识，论从史出、史论结合。） 　　学生：根据课文第67页第二自然段从军事、经济、政治、文化等方面加以说明。 　　教师：通过比较我们可以得出何结论？（当然比较时要有可比性） 　　学生：俄国社会经济发展水平远远落后于西欧。 　　教师：是的。俄国要想改变现状，就必须冲破内外枷锁（内有保守势力阻挠，外有强邻瑞典、土耳其虎视眈眈），向西方学习，赶上历史发展步伐。因此有人称之为必要性。 　　教师：其次要看：彼得愿不愿去“改”，也就是有没有“改”的主观愿望。谁能看出本课主观条件的用意？ 　　学生：略（彼得亲政、掌权使改革成为可能，也是改革成功的重要原因之一；随团出访更说明他不安于现状，锐意进取，有富国强兵的愿望。） 　　教师：因此有人认为主观条件使改革成为可能，称之为可能性。彼得深知：“拖延就意味着死亡”，出访回国后，便大刀阔斧地进行移植西方文明的改革。 　　二、探究过程与落点要照顾学生实际水平，并不要求做出完善的答案，而是鼓励关注、鼓励思考、鼓励参与，期望从探究中获得有益的启示，凡有一得之见，都应给予充分的肯定。教师引导学生把自主、合作学习所得整理成条目，记录下来，可作为元认知监控的依据。学生之间也能提供有效的示范和带动，在相互学习中自行探寻学习方法和规律，从而提高学习效率，使各自学会学习。 　　参见课堂实况之步骤2：通过引导学生根据课本资料概括、提炼信息、并作具体分析比较，使学生学会如何更好地学习改革的措施和作用，加深对彼得一世改革内容的理解。 　　教师：播放视频：“步骤二、关于信息的提取和知识的调用”“请同学们据课本资料概括彼得一世移植西方文明的主要表现。结合所学分析改革后的俄国与西方资本主义文明是否存在本质区别？为什么？” 　　学生思考：略（正在根据课本第68-69页资料，概括、提炼信息，具体分析、思考并组织答案） 　　教师引导学生审题：要把握关键词“表现”，明确所指代的是“哪里”的表现，即西方文明；要明了概念“资本主义文明”，表明观点（是否），并阐明理由。 　　学生回答：略（表现：按欧洲方式改造军队，鼓励开办企业，引进西欧教育体系，推行西方文