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关于小学语文课堂中读写结合若干思考 　　摘 要：阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，作为语文教师，我们应当深挖教材，通过多种手段培养学生的概括能力、想像能力、创造能力和发散性思维，增强小学语文教学实效性。 　　关键词：小学语文；课堂；以读促写 　　小学语文阅读教学是一个从读到写、从读学写的过程。在当下的语文教学中，让学生从读中学写，以读导写，利用好阅读与借鉴的仿效作用，培养学生发散思维和创造思维，让读为写服务，写为读的延伸，实现以读促写、读写结合的有效统一。如果教师能在日常教学中根据教材特点，在阅读中指导学生学会作者分析、观察事物、写作顺序、遣词造句、结构和思路、连段成篇的方法等有价值的东西，及时给学生提供有效借鉴的对象，从而为模仿和创造性练笔提供依据，有利于提高学生的写作水平及语文综合能力。为此，在教学中，笔者立足文本，精心选择课本中读与写的结合点，有针对性地训练，让学生把学到的写作的技法内化成自己的写作经验，再融入到日常的写作行为中去，让阅读为写作服务，为培养学生的概括、创造、想象等语文学习综合能力服务。 　　一、挖掘文本的关键点，训练概括能力 　　每一篇课文都反映了作者的思想、认识和思路，在学生深入理解课文的同时，再进一步引导学生体会作者的立意构思和表达特点，在此基础上进行自主探究、讨论、评价、学习、反馈练笔等，既有利于培养学生的多维性阅读习惯，也有助于训练学生的表达能力，提高学生思想认识水平。如教学《田忌赛马》一课后，在学生已经知道这是我国历史上一次以少胜多的著名案例的基础上，教师可以引导学生探讨田忌以少胜多的原因在哪里，再根据学生的交流概括出是谁的举动决定了这次比赛的结果。要求小组合作学习，从田忌和齐威王中选一个人物入手，在读通课文之后，小组探究是文中人物的哪些安排或人物的特点影响了比赛的结果。学生发挥阅读的自主性，经过探究—批注—交流—整合—归纳成文，从文本的“关键处”入手，这样既尊重了学生的阅读个性体验，又培养了推理、概括分析等思维能力。他们在自主个性阅读的基础上，经历思考、探究、质疑、评价、发现、交流等多种学习过程，学会客观地评价历史人物，理性地思考比赛结果，培养了对古典文化的兴趣和热情，也激发了学生的写作兴趣。 　　二、为文本添光加彩，培养想象能力 　　指导学生根据课文的内容，联系自己的生活实际，从实际出发，学会观察，展开联想、想象，进行续写、补写、缩写、扩写等多维训练。通过学生的练笔，教师既了解了学生与文本对话的情况，从而及时调整教学思路，又可以借此培养学生的想象能力。《小木偶的故事》这篇课文主要讲述了一个老木匠做了个小木偶，这个木偶只会“笑”这一种表情，其间发生了许多让小木偶觉得委屈的事情，但最终小木偶在小女巫的帮助下实现了喜怒哀乐的故事。说明了“笑是很重要的，不过只有笑是永远不够的”道理。文章在这一幕收尾，引发读者许多联想，如果给这个故事进行续编，正是读写结合训练的契机。 　　教师要求学生从文本的实际出发，根据文章内容与表达情感的需要，进行合理想象，抓住人物的情感和举动，补续故事的结局。教师同时还提示，可以联系下课文中出现的人物，设想一下小木偶具有喜怒哀乐之后的心情和举动，以及遇到先前让他觉得生气委屈的人物会有怎样的故事发生，结果很多孩子都写出了非常有趣的故事。 　　正如叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”教师教学的重点在于引领学生真正深入理解文本，吸收精华并内化感悟，再通过读写结合发挥学生充分的想象思维，在各种情感的碰撞中加深理解与体验，有所感悟和生成。 　　三、改写求新，推进创造能力 　　小学阶段训练学生写好记叙文是作文教学的重要任务，教师可针对不同体裁的文章，发现记叙文写作的训练点，要求学生进行改写。即在原文的基础上，改变文章的体裁、谋篇布局或叙述方法等，创造性地对原文进行重组、加工。《送元二使安西》一诗表达了作者对友人的依依不舍之情，诗句借景抒情，言简却意味深长，意境也很美。如此美的诗歌可以让学生以课文为依据，把一首诗改写成记叙文。现在对古诗文有深刻理解力的孩子越来越少，教师有意识地利用文中精美的插图、人物丰富的情感、优美的语言、甚至动人的传说等，把一些文质兼美的诗文让孩子尝试改写成记叙文，不仅可以进一步熟悉诗歌内容和思想情感，也让学生体会到同一内容的文章可以有不同的表现手法，有效培养学生的语文表达能力、思维能力和创造能力。 　　四、仿写语段，培养发散性思维 　　阅读具有吸收功能，为习作提供样式；习作具有表达功能，体现阅读的效果和水平。语言学习总是从模仿文本的说和写开始的，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生找出具有可示范作用的精彩之处，组织学生进行句子仿写、文章的片段仿写、选材模仿、表达方式模仿等