朱新艳《小学高段音乐欣赏“生活化”教学的实践研究.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 6小学高段音乐欣赏“生活化”教学的实践研究 桐乡市龙翔小学 朱新艳一、我的教学困惑 《音乐课程标准》告诉我们：要注重音乐课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。自从踏入工作岗位以后，笔者一直担任小学高年级的音乐课，在这几年的教学过程中发现，通常一首新歌只要十几分钟就能学会，学生的学习兴趣也相对较高，可是到了欣赏课时，却不尽如人意。在音乐欣赏后，让学生说说自己的感受或想法，结果是举手的学生寥寥无几，这时会让笔者的心“拔凉拔凉”的，以为是不是需要给些语言上的提示及启发呢？于是再次聆听，边聆听边给些启发性的言语，可结果还是一样。换过多种教学方法都没有较大的突破，是哪里出现问题呢？为什么会这样呢？针对这一现象笔者一直在进行多方面的反思。二、我对问题产生的原因分析 究其原因，是在音乐欣赏课中，聆听内容只局限于课本中的作品，在一定程度上脱离学生的生活经验，结果学生的表现是“缺少兴趣、无精打采”，表达是“思想肤浅、沉默是金”，这种现象反映了教学过程中与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，不能引起学生的共鸣。欣赏曲与学生的认知水平有距离自从新课改以后，高段音乐课本上的欣赏乐曲基本与现在的学生生活没有太多的联系，再加上学生的知识面有限，学生极少能体验到乐曲中的生活情趣，自然就不会感兴趣。1．中国乐曲在当前这个网络时代，学生通过各种渠道所接触到的多元素中国音乐，远远要比音乐课本上的乐曲好听、易学，朗朗上口。因此，课本上的一些年代久远的歌曲对于学生来说过于陌生。如：《我的祖国》是一首20世纪50年代初期抗美援朝战争的影片《上甘岭》插曲，由老一辈歌唱家郭兰英老师演唱，可是在歌曲欣赏教学中，直接播放歌曲让学生说说歌曲分几部分等一些问题，学生听第一句就会哈哈大笑，说：“老师，这首什么声音很难听，能换一首吗？”更别说认真听完整首乐曲，让学生了解歌曲所表达的意义。2．外国乐曲 人们常说：“音乐是没有国界的。”这正是音乐较其他学科的优势所在，在小学高段的音乐教材里会有大量的外国作品。如：六年级第三课《多彩的美洲》，学生根本就没有听过委内瑞拉等国家，更不知道当地的风土人情，再加上音乐里所唱的歌词听不懂什么意思，这样的歌曲，如果教师没有很吸引人的教学环节，学生怎么可能会认真聆听歌曲，感受歌曲所表达的情感。（二）教学方法单一，学生对音乐欣赏不感兴趣教师总是以传统的欣赏乐曲的教学方法来进行教学。如：第一遍聆听，说说歌曲分几个部分？表达怎样的情感？第二遍聆听是，说说歌曲的力度、速度、情绪怎样？这样枯燥性的、千篇一律的问题几乎每节课都有，学生会认真聆听回答问题吗？大多数的学生都会不听、不回答、甚至敷衍了事。并且让学生觉得欣赏课没有什么好学的、好听的？如：欣赏课《行星组曲》，学生是抱着很大的期望来学习、聆听这首组曲，如果老师单单只是让学生从乐器、力度、速度等专业化的术语来要求学生聆听，会打消学生的积极性，甚至厌恶欣赏课。三、对本课题的研究综述音乐来自生活，音乐又表现生活，通过资料搜集和梳理后我发现，越来越多的老师重视高段欣赏教学，通过“生活化教学”，让音乐走进学生生活，让生活融进音乐，在音乐中感受生活的美。（一）《让音乐焕发生活的阳光——“生活化”情境教学在中高段音乐课中的实践》中指出：要变 “课堂音乐教学”为“生活音乐教学”将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活情境中得到真正的教育。同时扩大学音乐和用音乐的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的“用”，在实际运用中提高音乐表现、使用、欣赏等能力。（二）课题《小学音乐教学生活化的策略研究》中指出：在音乐教学中，教师应引导学生感受生活中的音乐，在设计具体教学时，从生活体验入手，从自身音乐经验出发，利用生活资源，让音乐课“生活化”，主动去探究、思考音乐与生活的关系。也就是说从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学音乐。让音乐贴近生活、走进生活，使学生们真真切切感受到音乐的存在，不必顾及“五音不全”，打开音响，充满生机的一切就开始了，因为音乐的一切就在你身边。 四、课题的界定“生活化教学”是将教学活动放置在现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体内在需要，让他们在生活中学生，在学习中更好地生活。小学高段音乐欣赏“生活化”教学是指在音乐欣赏教学中，启发学生练习已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动