高中物理新课程教学中提高学生合作学习效能探讨.docVIP

高中物理新课程教学中提高学生合作学习效能探讨 　　学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习状态的过程.通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性，尤其是培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神.新课程标准强调要培养学生合作学习能力，近年来合作学习已成为广大教师在课堂教学中积极探索并广泛运用的一种学习方式，因此，在高中物理学习策略的教学中，要加强对学生进行合作学习指导，提高学生合作学习的效能. 　　1高中物理合作学习的现状及存在的问题 　　对于合作学习方式，越来越多的高中物理教师和学生愿意接纳并有意识地将合作学习运用到课堂教学中去，在一定程度上活跃了教学气氛并提高了教学效率，但仍存在很多问题，具体表现在以下方面： 　　1.1合作学习流于形式，未能发挥合作学习的实际效用 　　有些物理教师合作学习的教学策略不足，仅能“依葫芦画瓢”完全照搬照用别人的合作学习教学模式.为了“表演”合作学习的教学理念，把根本不具有探究性、不具有挑战性的简单问题都拿来小组合作讨论学习.在小组讨论时教师退至教室的一角或游走于小组间，小组汇报完毕后便草草地宣告课堂教学活动结束，致使合作学习放任自由，缺乏监管，完全流于形式. 　　1.2合作学习分组不科学，缺乏动态变化 　　在高中物理合作学习教学实践中，有些教师仅按前后座位随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，小组成员搭配不合理；根本不去分析不同时期班级、学生的实际情况和心理状态，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成.后果是不利于让不同特质、不同层次的学生发挥各自的才能，不利于优化组合、优势互补、相互促进. 　　1.3规则与责任不明确，学生参与度参差不齐 　　由于部分物理教师没有对学生进行合作学习规则的指导训练，课前未设置明确的任务，课堂上教师也不积极加以引导和干预，致使小组合作学习责任扩散.在课堂中，往往教师提出一个问题后，几个学生立即围成一团激烈讨论，学习优异者或性格外向者频频发言，而其他人则成旁观者，不主动参与组内交流.在每组代表发言、互评中也往往是各自表述自己的观点，没有一个小组核心的主题.这样达不到共同发展的要求，甚至剥夺了部分学生独立思考、质疑、发言的权利. 　　1.4自主学习不充分，缺乏独立思考 　　在进行合作学习的过程中，部分物理教师没有给学生足够的时间进行独立思考、学生自主学习不充分，学生未能明确自己在解决问题时遇到的障碍，不能主动进行交流.合作学习的出发点本来是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法.如果没有经过独立思考思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的. 　　1.5评价不全面，忽视学生评价和小组评价 　　部分高中物理课堂合作学习实践中，教师仍是评价的唯一主体，其表现是小组代表发言汇报之后，教师只是简单做个结论和评价之后课堂就结束了，忽视了小组与小组、学生与学生之间的差异性以及促进学生发展的功能.合作学习是一个学习过程，不但涉及知识与技能的学习程度，而且涉及情感、态度、价值观的发展.单靠教师不能较为全面地对学生的学习过程做出评价，也不能客观地了解和评价课堂的教学效果. 　　2高中物理教学中提高学生合作学习效能的策略 　　在高中物理教学中，要提高学生合作学习的效能，我们教师要做到以下几点： 　　2.1提高教师自身合作学习的教学技能 　　（1）强化合作学习的分组指导 　　教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡.要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任.各成员各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果. 　　（2）优化合作学习的课堂实施 　　在高中物理教学中，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用.合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性.因此，教师需要在备课时深入研究教材，设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态. 　　（3）加强合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价 　　合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改进教学十分有利.教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环. 　　2.2培养学生合作学习的意识和能力 　　小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不愿合作、不善合作或缺乏从事合作学