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浅谈高中生物实验课教学创新 　　【摘 要】中学生物学是一门实验性很强的学科。学生对生物学理论知识的掌握情况，以及实验操作技能、创新能力都需要通过实验来进行论证。因此，实验课教学在中学生物学教学中的地位就显得尤为重要。本人通过深研新课标的基本要求，以及自身的教学经验，对传统的实验课教学进行了改进，取得了较好的教学效果。 　　【关键词】中学生物；实验课；创新教学 　　生物是以实验为基础的学科，通过生物实验的探索、研究，可以培养学生的创新精神和创新能力。笔者结合教学实践，就实验创新设计能力的培养谈谈具体做法。 　　一、学生实验课，以教师为主导，学生为主体 　　传统的学生实验课往往是老师事先准备好一切实验用具，精心设计好试验流程，然后手把手教学生如何操作，告诉学生实验过程中会出现哪些问题，以及有哪些注意事项。实验课上，学生就像一台台设定好的机器，按部就班的进行实验操作，这样的生物实验课忽视了学生的探索过程，扼杀了学生的创新精神和创新能力，其结果是实验课更多的是一种形式。针对以上情况，本人在实践过程中逐渐摸索出几点应对措施： 　　（1）上好实验课，预习很重要。课前两天告诉学生实验课的内容，让学生阅读课本，查阅资料、参考书，自己设计实验过程，同学之间可以相互讨论，在知识的交流与碰撞中挖掘出学生的创造力。 　　例如：在上高中必修1第1章第2节中的《观察细胞》这堂实验时，由于初中已学过显微镜的使用，但使用次数太少，加之相隔时间太久，很多同学都已忘记，所以我要求学生课前查阅初中课本，弄清显微镜的构造，使用时的注意事项，再结合本节内容，大致了解使用高倍镜观察细胞的方法。课堂上，我搬来一台显微镜，请一位同学上台演示如何操作显微镜，边演示边讲解。之后，请下面的同学补充并找出该同学讲解错误或遗漏之处。一位同学补充道：高倍镜的使用除了这位同学所讲解到的四点（①转动反光镜使视野明亮；②在低倍镜观察清楚后，把要放大观察的物象移至视野中央；③转动转换器，换成高倍物镜；④观察并用细准焦螺旋调焦）外，还应注意显微镜成像是倒像，玻片移动方向与物象移动方向是相反的，从低倍物镜转到高倍物镜，直接转动转换器，不用上升镜筒等。这样，在讨论与交流中，学生自然地学会了显微镜的使用方法。 　　在材料选取方面，我除了让学生参考书上建议使用的材料外，还让每位同学自己选择一样想观察的生物材料，实验过程中比较自己选择的材料与课本选择的材料哪个更好，好在哪里？实验室根据课本要求提供了酵母菌、水绵、菠菜叶片，有的同学还找来了鸡血稀释液，有的同学到市场买来了紫色洋葱，还有的同学采来了漂亮花朵，想观察花瓣细胞的特征。总之，材料丰富了，同学们在观察中发现，自己准备的材料有的很难制成临时装片，有的颜色过深难于观察，但也有些材料比实验室提供的材料观察起来更清楚明了。这样，学生的好奇心满足了，对生物学的兴趣提高了，同时还掌握了不少课本以外的知识，收获颇多。 　　（2）培养学生指导员，让学生指导学生。传统的实验课教学，通常是老师在讲台上讲解实验操作步骤，并且示范操作，然后学生自己做，教师巡视指导。由于缺乏充分预习，实验过程中学生问题很多，秩序混乱，教学效果较差。为此，本人采取的方法是：培养学生中的操作能手，让学生指导学生、。例如：在上《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》这堂实验课时，我提前挑选四位动手能力较强的同学作为培养的对象。让他们先预习课本，熟悉实验操作流程，然后对他们进行实验操作训练，针对他们在实验操作过程中出现的问题进行强化指导。 　　有了四位小指导员，一人负责一组，老师负责全局指导，就相当于将一个五十多人的大班分割成了四个十几人的小班。小指导员们积极性极高，都想在同学们面前表现自己，指导学生认真负责。学生遇到的难点、困惑能及时得到解答，操作中出现的错误能及时得到纠正。若还有什么问题，老师再进行详细解释与指导。 　　二、演示实验，学生当“演员”，老师当“导演” 　　传统的演示实验课，都是老师在台上表演，学生当观众。有同学形容：上课像看外语片，看完就忘了，重点没记住，难点没掌握。本人的做法是：让学生充分预习课本，提出疑问，预设实验结果，然后请一位同学上讲台进行演示实验，老师适时提醒与引导。 　　例如在上《用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》这一实验时，由于实验所用药品十分昂贵，不能满足每位同学都亲自动手操作。所以，我就采取演示实验法。上台实验的同学，首先逐一展示讲台上的实验器材、实验材料、化学试剂等。接下来，说明自己对该实验的设计。然后是实验操作，边操作边讲解，并且将所观察到的实验现象用图形和文字的形式画在黑板上。当然，这位同学的实验也出现了不少差错，观察不到应有的实验现象。那么，错在哪里，为什么出错？我请了几位同学对该同学的实验进行了分析，找出他出错的原因，并且提出自己的改进意见，我再做最后的解