浅谈高中英语阅读教学中词汇讲习策略.docVIP

浅谈高中英语阅读教学中词汇讲习策略 　　【摘要】词汇是搭建语言的基石，任何一种语言的学习都是以词汇作为出发点进行的。同样，在阅读教学中，学生的词汇量关系到语篇的理解和记忆，扩大词汇量也应当从阅读入手，在文章中选择切入点。因此，阅读能力与词汇学习是相辅相成的。针对当前高中英语教学实际，笔者提出阅读课程中有效的词汇教学途径，以期对今后的高中英语教学提供有益经验。 　　【关键词】高中英语 阅读教学 词汇 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0103-01 　　一、当前英语课堂中单词学习存在的问题 　　作为非英语母语国家，对于大多数中国学生来说，如何在英语学习中扩大自身词汇量一直是一个令人头疼的问题。同样，作为英语任课教师，学生词汇量的限制使得阅读课程的讲习困难重重，首先，学生不认识单词，纵使语法、句式再熟悉都无法准确的理解文章意旨。其次，以往错误的单词学习方法使学生对于生词的掌握存在片面性。主要表现在有些单词理解意思但却不会读，有些单词虽然会读但只能依靠上下文猜测意思，甚至对于一些单词，学生既不认识又不会读，在阅读过程中遇到之后只能忽略过去。再次，一些学生在阅读过程中逢词必查，阅读过程不断的被频繁的查字典打断，因此，寻找一个科学的词汇讲习途径，在阅读教学中引导学生有效地学习相关词汇，是当前高中英语教学中应当关注的一大问题。 　　二、单词记忆教学的途径探析 　　随着教学理论的不断更新，各种“学习法”，“记忆法”层出不穷，但是，作为一名身处一线的任课教师，应当理性的看待各种新兴因素，能够做到取众之长，补己之短，同时也因看到传统的词汇教学法的意义所在，在博取众长的同时善于合理的利用已有的资源和方法。在多年的教学中，笔者总结出了一条独特的教学途径，在此进行简单论述，以期对当前的阅读教学中的单词记忆教学提供经验借鉴。 　　（一）返璞归真，重建“生词本” 　　在很多教师看来，“生词本”似的单词记忆法似乎已经过时，在多媒体电教化手段日新月异的今天，一些教师对于传统的“生词本”作用感到不屑一顾。相反，笔者认为，看似“笨办法”的生词本学习方法，有着其独特的优点。 　　新修订的人教版高中英语教材将本课生词在文中用加黑字体表示出来，这使得“生词本”的建立有了更为简单便捷的途径。以高中英语第一册第一课为例，笔者在带领学生建立“生词本”时，首先要求学生通读全文，对于凡是一眼看去不能立即说出词义的单词或固定用法，一概记录在一张专门的纸上，英语单词为一纵列，汉语意思为另一纵列，然后将这张纸沿中线对折，使英文原词与汉语意思处于一张折纸的两面，然后，留给学生五分钟的时间，开始快速的记忆这些单词的汉语意思。这一方法依据的是“痕迹理论”，即“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。学生在抄写和查找生词汉语意思的过程实际是一个瞬间记忆的过程，这一过程虽然时间短暂，但是在整个记忆过程中起到主要作用，稍加启发，便能引发学生的联想回忆。在学生完成五分钟的瞬间记忆过程之后，笔者开始强化学生的“短期记忆”能力，即通过课文的讲读将生词及新的词组固定搭配方式教给学生。在学生记忆的过程中，笔者走下讲台大体浏览学生所记录的生词，发现“going through”、“Netherlands”、“on purpose”、“entirely”、“thundering”等十余个单词在学生的纸上出现较多，因此在之后的课堂教学中，着重对上述词语进行反复深入的讲解。学生在接受教师的口授和板书过程中，由于之前有了瞬间记忆的基础，则会有意识地关注自己不懂的单词和语句，通过这一过程，使学生的“瞬间记忆”深化为“短期记忆”。完成课文的讲读之后，笔者再次要求学生浏览课文，重复开始的“识词”过程――即再次把一眼看去不能说出意思的单词挑选出来，记录在另一张纸上，通过观察笔者发现，学生第二次所记录的但是数量已经大为降低，单纯的词义基本能够记忆，在词组及固定搭配方面还需进一步讲解。完成这一过程后，笔者再次留给学生5分钟的记忆时间，着重对第二次记录的词语进行记忆。随后，笔者开始就学生所困惑的词组及固定用法开始进一步深化，课上的单词的“短期记忆”过程圆满结束。 　　短期记忆只是词汇记忆的一个阶段，为使学生将“短期记忆”变为“长期记忆”，则需要任课教师教学法保持连贯性，单纯的依靠课上这10分钟的记忆是无法达到长效的结果的，因此，笔者更加重视课后的记忆过程。课堂教学结束时，笔者要求学生将今天两次“查生”的单词全部记录在一个专门的笔记本上，课后着重记忆这些单词，在第二堂课开始时，笔者抽查学生的记忆情况。并再次要求学生通读上节课的课文，重复上节课“查生”的过程，经过这三次间隔时间不同的“查生”，使学生认识到了本课中自己真正难以记忆的单词，在今后的背诵