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略谈初中语文学习困难诊断与补救 　　【摘 要】初中生要进行长期的有意义的语文学习，不断把语文学科中的新的知识、技能内化到自己原有的知识体系内，就需要学生集中注意力，坚持不懈，把语文学习变成一种自觉地活动，自觉努力去完成各项学习任务，提高自己克服学习任务繁重、学习时间不足等各种困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神。但是在实际的教学中，很多学生出现语文学习困难的现象。 　　【关键词】初中语文；学习困难；诊断；补救 　　在知识和动机两个因素之中，更为重要、更为根本的是知识。这里的知识是现代认知心理学所讲的广义知识。就语文学习而言，包括内容知识、基本技能和高级技能等，现代认知心理学认为，人类的一切后天习得的能力都是由知识构成的，可以用广义知识来解释后天习得的能力。从这一观点看，广义知识是能力的构成部分，缺少了知识，便不具备能力。和动机相比，知识缺乏是导致学生学习困难的最根本的原因。 　　一、初中学生语文学习困难的诊断 　　（1）诊断语文学习困难的基础――任务分析 　　任务分析是一项重要的教学设计环节，是对学生能达到教学目标的原有基础、必要条件，从而揭示出目标得以实行的先行条件。分析的结果既可以用来指导教师安排教学内容及其顺序，选择相应的教学方法，也可以在学生未达到目标情况下用来诊断学生学习上的缺陷。任务分析所做的工作，从另外一个角度看，都是围绕学生学习困难的因素展开的。分析学生的原有基础知识，分析学生达到目标的必要条件，本质上都是在找出学生知识上的缺陷。而分析促进学生学习的必要的支持性条件，则包括了学生的知识缺陷和学习动机上的不足。换言之，任务分析找出促进学生学习的支持性条件，则包括了学生的知识缺陷和学习动机上的不足。 　　（2）根据任务分析诊断语文学习困难 　　根据任务分析的要求，诊断中学生语文学习困难主要从如下三个方面来进行。 　　1.诊断原有认知结构中存在的语文知识缺陷 　　这是根据任务分析而进行的对中学生起点能力的分析。学生在进入新的学习单元或新的学习课题时，其中学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新的学习的成功起着决定性作用。所以，教师在确定了教学目标之后，必须分析并确定学生为完成这一目标所具备的起点能力状态，从而准确诊断出其认知结构中存在的语文知识缺陷。 　　例如：就初中作文教学与训练而言，起点能力不仅仅决定着学生在作文课中能够学什么，学多少和怎样学，而且对学生能否写出符合作文标题和教学目标要求的作文也有直接的影响。我们知道，起点能力与写作任务之间通常存在一段距离，用现代学习论来解释，这段距离的实质是知识上的空缺。在写作任务一致的情况下，不同起点能力的学生，他们“知识空缺”的类型和程度是有区别的。 　　2.诊断实现语文教学目标所需的必要条件的缺失 　　这是根据任务分析中的必要条件而进行的。如前所述，完成了学生的起点能力分析之后，任务分析的下一项任务是要鉴别学生从起点到终点之间所必须掌握的必要条件。不少学生学习困难的原因，就是学生没有掌握这些必要条件。因此，学生学习上出现困难，也要从学习的必要条件是否满足来寻找原因。 　　（3）诊断初中生语文学习困难的实施方法 　　为了能准确诊断造成语文学习困难的根源所在，在具体实施时，必须综合运用适当的诊断方法。一般地说，有如下几种主要的诊断方法： 　　1.诊断性测验。在学习每一个语文教学目标开始的时候，传统的做法是使学生都从一个假设的起点起步，也就是假定没有哪一个学生已经掌握了已经计划好的教学目标，但所有学生都具有了开始学习该目标的起点能力。所谓诊断性测验，即在语文的教与学的过程中，根据事先制定的教学目标，为诊断学生是否在课前已经接受或达到既定标准及其达到程度、在语文学习基础方面的缺陷等而专门设计的测验。 　　2.问卷法。问卷法即是以书面提出问题的方式搜集资料的一种诊断方法。一般将要诊断的问题编织成问题表格，让语文学习困难学生在正常状态下填表，从而获得其相关资料。 　　3.查阅文献资料法。这种方法是指通过查阅语文学习困难学生现有的书面材料，并进行分析、做出诊断。这些材料是学习困难学生在学习过程中自然形成的，能真实反映其语文学习的资料，如：各种作业本、考试卷、作业迟交、不交次数记录等。 　　4.访谈法。访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被访问者的答复，搜索客观的、不带偏见的、鲜为人知的事实材料，以准确地诊断语文学习困难的一种方式。运用面对面直接交谈方式，具有较好的灵活性和适应性，易于获得一些可靠、有效、隐秘的资料。 　　二、初中生语文学习困难的补救 　　（1）确定初中语文学习困难补救的内容序列 　　学习困难学生对语文学习规律的认识和语文知识的掌握，遵循着由局部到全面，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的客观规律。根据这个客观规律，以及循序渐进的教育原则，我们就可以为