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语文探究性阅读一点体会 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而开展探究性阅读则成为在语文教学中运用“探究学习方式”的一种有效手段。但是，什么是探究性阅读？探究性阅读有哪些特点？怎样有效地指导学生开展探究性阅读？下面，是我在实际教学中的一点体会。 　　一.对探究性阅读特点的把握 　　所谓探究性阅读，是学生在教师的指导下，分小组或独自探读文章，从中发现值得探究的问题，然后收集、筛选、分析、归纳和整理相关阅读资料，进而总结规律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。 　　探究性阅读与以往阅读的不同在于以下几点： 　　首先，探究性阅读突出学生学习的主体性和探究性。学习活动是由学生自己发起的（发现问题、形成探究课题），学习方法是由学生自己确定的（提出探究的思路、解决问题的设想），学习过程是由学生自己控制的（收集相关资料，分析问题，解决问题），学习结果也以学生自我评价为主（交流评价）。这样可以确保学生在学习过程中的主体地位，有效提高学生分析、解决实际问题的能力。 　　其次，探究性阅读具有开放性的特点。探究性阅读要求既要深入理解课文，又要跳出课文，走出课堂，贴近现实生活，融入学生的独特体验。并且鼓励学生进行大胆而新颖的想像，独特的体验，创造性的见解。 　　再次，探究性阅读强调合作性。探究性阅读要求学生分工合作、共同探究问题。既要学会沟通和交流，在欣赏自己的同时，也要尊重和赏识他人，从而养成富于合作的团队精神。 　　二.探究性阅读的实施 　　在语文课堂教学中如何实施探究性阅读呢？我们认为其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本教学过程如下。 　　（一）明确阅读目标 　　探究性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动，要求学生围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息，并广泛地联系相关信息，从中筛选、处理信息，以便实现阅读目的。因此，明确阅读目的，为阅读活动定向，是探究性阅读的首要任务。 　　（二）初读感知课文 　　这是探究性阅读活动的准备阶段，要求学生初步了解课文，熟悉内容，为发现值得探究的问题作准备，为深入探究教材打下基础。 　　（三）提出探究问题 　　在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要探究的问题。我们这里所说的探究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，所以我们提倡所提出的问题首先要同教学目标结合在一起的。当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。 　　培养学生提出探究问题的能力要有一个引导的过程。首先，在开始阶段，可以由教师提出探究的问题。例如，有位教师在指导学生探读《松鼠》这一篇图文并茂、文质俱佳的科学小品时，把学生分成四个小组，每个小组探究一个问题，探究的专题分别为：本文说明顺序安排；引用说明方法的运用；科学小品的特色等。要求学生尽量掌握文中所有材料，通过分析综合，总结出规律性的结论。然后，经过一段时间的引导，逐渐过渡到在教师启发下学生发现探究问题。这时教师可以教给学生发现问题的方法。如：（1）紧扣课文独特之处提问，（2）紧扣课文重点内容提问，（3）紧扣文章写作思路提问，（4）紧扣作者写作意图提问，（5）紧扣文章的社会意义提问等。最后，要求学生在初步阅读文章后能自己提出问题。因为学生自己发现问题、提出问题是探究性学习的重要标志。 　　（四）探究、解决问题 　　探究性阅读探究、解决问题的活动时间可视要解决的问题的大小而定，可以在课堂教学时间内完成，也可以延伸到课外。其活动方式也是多种多样的，可以是收集整理资料从而发现新知，也可以是切磋讨论从而丰富理解，还可以是问难辩驳从而砥砺真知等。 　　1.收集、探究资料，发现新知 　　收集整理资料是探究性阅读的一个重要方法。阅读的主要目的是对阅读材料的有效理解与把握。而探究性阅读是在理解的基础上深入地探究某些问题，因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，分小组共同合作对相关资料进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组。这要求教师首先要善于激发学生学习的兴趣，调动学生探究的积极性；其次要指导学生收集信息的方法，引导学生不但从课文中收集与探究问题相关的信息，还要注意向课外扩展。再次要指导学生将搜集的资料加以归类和提炼，指点解决问题的思路，使学生能够对阅读材料进行探读。在这过程中既促使学生深入地理解原文，总结相应的知识或能力规律，又发展了学生的信息处理能力。 　　2.切磋讨论，丰富理解 　　小组讨论也是探究性阅读的一个有效方式。建构主义心理学认为，阅读是读者运用原有知识经验去解释语言文字所传导的信息的过程。各人的知识经验不同，对文章的解释就有所不同。学生在阅读中进行切磋讨论，互相启迪，交流各自对文章的独特体验，能够丰富对文章的理