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课程改革中教学价值冲突调适原则 　　【摘 要】课程改革中教学价值冲突导致了教学价值失范，一定程度上阻碍了课程改革的深化。在教学生活与实践中有效调适教学价值冲突应坚持理性认识与正视教学价值冲突，在宽容与对话中寻求共识，不同的教学价值冲突应采取不同的调适立场和价值思维的原则。 　　【关键词】基础教育课程改革 教学价值冲突 调适 原则 　　教学价值冲突是指教学价值主体的教学价值目标、教学价值标准、教学价值取向、教学价值观、教学价值行为等方面的矛盾、对抗与不一致的现象。教学价值冲突导致教学价值失范，一方面造成了教学价值危机，但另一方面也意味着教学价值超越与自觉。教学价值失范恰恰是基础教育课程改革教学价值观念不断变化发展的契机与推动力，它意味着教学价值与价值观念的深刻变革与内在嬗变。教学价值冲突具有消极作用与积极作用的双重效应，它在给课程改革中人们造成教学价值迷茫失范的时候，它的积极效应并不会主动地发生，需要人们发挥自身的主体性控制，避免、消解教学价值冲突所带来的消极效应，最大限度地促进其积极效应的发挥，这意味着对教学价值冲突调适的可能性和必要性。 　　一、理性认识与正视冲突 　　（1）认识与承认课程改革中教学价值冲突的必然性。课程改革提出新的教学价值理念、确定新的教学价值标准、重新梳理教学价值主体之间的关系等，必将引起教学利益结构的重新调整、教学方式的改变、教学价值评价标准的多元化等，因而课程改革必将引起教学价值的全方位、多样化的冲突。旧的教学价值观念不会主动退出历史舞台，因而新旧教学价值观念之间必将相互斗争、不同教学利益主体之间也会毫不相让地较量。基础教育课程改革使得教学价值发生深刻的变化，教学价值出现冲突就是自然而然的事情，我们所能做的就是进行积极的调适，使各种教学价值冲突保持合理的张力，从而促进新课程改革的深化与发展。 　　（2）明确教学价值冲突的双重效应性。教学价值冲突导致了课程改革中教学主体的价值迷茫、困惑、失范，使人们的教学行为无序与失衡，甚至是内心的矛盾与痛苦，从而降低了教学效率、教学效果与教学质量，极大地阻碍了课程改革的深化。面对教学价值冲突所带来的消极效应，我们既不能束手无策，更不能回避，而要理性地认识其危害性，思想上高度重视、行为上有所作为，力求把教学价值冲突的消极效应控制到最小或缓和、消解它。教学价值冲突在导致消极效应的同时也引发了积极效应，它是课程改革的“指南针”，教学价值冲突造成了一系列的教学价值代价，并通过扬弃价值代价来为实现价值进步开辟道路，为社会进步与课程变革指明方向；它是课程改革的“助推器”，教学价值冲突导致的教学价值迷茫、困惑与失范恰恰是基础教育课程改革教学价值观念不断变化发展的契机与推动力，它意味着教学价值与价值观念的深刻变革与内在嬗变。认清教学价值冲突的积极效应，树立对其有效调适的信心与勇气，充分发挥教学主体的主体性，通过积极调适把积极效应发挥到最大，以推动课程改革的发展。总之，教学价值冲突的双重效应意味着对其有效调适的必要性与可能性，我们要通过积极有效的调适，控制、缓和、消解其消极效应，发挥、扩大其积极效应。 　　（3）明晰教学价值冲突的类型与层次。教学价值冲突依据不同的划分标准可分为不同的类型与层次，例如依据地域看可划分为本土教学价值与外来教学价值冲突的类型。不同类型与层次的教学价值冲突造成的原因有自身的特殊性，有自身的存在范围、效应。明晰教学价值冲突的类型与层次就是要按照课程改革中倡导什么样的教学价值、容许什么样的教学价值、批判与反对什么样的教学价值的要求来对各种教学价值冲突进行有针对性的调适。 　　二、在宽容与对话中寻求共识 　　课程改革中任何教学价值的存在都代表着一些教学主体的需要与利益，都有存在的文化环境与现实土壤。因此，宽容首先应正视各种教学主体的合理需要与利益。课程改革涉及各个方面的利益主体，是对教学利益关系的一次重新“洗牌”，既得利益者可能在课程改革中受到损伤，以前未获得利益者可能在这次课程改革中获得新的地位与利益。课程改革究竟要满足与适应谁的需要与利益？凡是符合课程改革与社会发展需要的都应当得到尊重与保护，不能因为满足一部分人的需要与利益而抑制与忽视另一部分人的合理需要与利益，课程改革应当成为一个多元教学主体互利共赢的舞台。当各种需要与利益实在不能共存时，各种需要与利益应让步于课程改革与社会发展的需要。其次应正视教学主体需要与利益的多样性。人的需要与利益的多样性导致教学价值的多元化，使得教学价值冲突不可避免。在课程改革中要积极创造一种共融性的需要与利益，即各种教学主体的需要与利益不是相互排斥的，而是相互包容、相互促进的。“那种不能兼顾各种需要的非此即彼的形而上学价值选择只会导致病态的人格或病态的社会。”[1] 共融性下的需要与利益的多样性，教学价值之间相互重合的部分就会大大