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走进我生活高效课堂 　　摘 要：高效课堂，目的是要真正实现新课改的目标，让学生成为课堂的学习主体，让学生对学习产生浓厚的兴趣，变被动为主动，让更多的学生参与学习活动，让他们有更多的展示机会，而且让学生在有限的时间内学到更多的知识。高效课堂的宗旨重在实现高效。 　　关键词：高效课堂；学习方法；课堂流程 　　经过了近一年的摸索，几经周折，我的高效课堂虽然有待改善但模式基本形成。最主要的是他适用于我的学生。下面我详细介绍一下两个月来总结出的一种课堂流程。 　　一、预习课：下发导学案，组织独学 　　提前一天布置预习作业，让学生熟读课文，完成基本自测题，如字音字形、课文背景、作者作品等内容，并在课前检查预习完成情况。预习课上，教师监督学生在给定时间内独立完成导学案，并利用十分钟左右的时间组织学生对学、群学，讨论交流独学无法完成的内容，这样学生把讨论的内容可以带到课下继续讨论，也鼓励学生回家可以参考一些工具书、学习资料或者网络资源，这样学生对小组群学后仍然无法解决的问题可以进一步思考。通过做导学案和初次讨论，学生可以解决一部分学习任务，并明确学习难点，可以带着问题进入第二堂课的学习。 　　二、初批导学案，掌握学情 　　第二天课前学生上交导学案，教师统计哪些问题学生已经基本解决，哪些问题是无法解决或问题较大的，准确掌握学情，便于抓住第二课时指导重点。关于批改导学案的问题，我认为最好是教师亲自批改，这样可以更准确地掌握学情，但有时时间有限，可以灵活机动地处理，选择一两个小组的导学案进行抽查式批改，因为小组是由不同学习层次的学生组成的，这样的抽查式批阅基本可以掌握全班学生的情况。我不赞同学生对批，这样要把答案公布给学生，学生已经基本知道答案了，那么展示的时候可能会生硬地念答案，而代替自己之前错误的思考和结论，那么学生提出质疑、讨论、争论这样的机会就变少，而这个过程是思想的碰撞，有了碰撞、思考和纠正，学生才会更牢固地掌握教学重、难点。目标明确，学习起来才更有目的性，效率才能更高。 　　1.分配学习任务 　　明确各个小组展示的内容。这个问题我很赞同南召中学的做法，将本课所有的学习任务平均分配给各个小组，这样每个小组只承担一部分任务，他们的任务量就相对减少了，这样学生的讨论会更加集中，更有针对性，讨论也就会更加深入透彻，也能为展示节省更多的时间。有些人会担心因为每个小组只讨论部分内容，在组间质疑、补充时会出现冷场，其实这个问题预习课上的首次讨论和课后延伸已经解决了，首次讨论时全班学生是就所有学习任务中存在的问题进行讨论的，而且延伸到课后，教师鼓励学生回家可以借鉴其他材料甚至网络资源，这个做法已经保证了所有学生对全部任务的思考了。这样在其他学生展示的时候，不仅会有收获，而且也会有组间的思想交流。 　　2.组内讨论 　　针对各小组的学习任务，学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。讨论中，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。这样不仅能充分发挥学生合作学习的意识，而且能最大限度地训练学生的思维能力、表达能力、理解能力，小组长最终要整理出小组成员都达成一致的答案，然后派代表书写到黑板上。有分歧或者小组内部无法解决的问题也可在板演的时候写到答案后面，以备展示时组间交流。这样也可以引起其他小组学生的注意和思考，避免有些学生完成自己的讨论后不知所为。其他学校把预习课和展示课彻底分开，为展示准备更多的时间，但是我认为既然学生会有课后延伸的讨论，甚至带回家的思考，应该给学生一个再次交流的机会，这样展示的成果应该有个新的提升。而且课堂展示课毕竟是第二课时，如果直接展示，没有衔接，学生可能会生疏，或者遗忘，这样的一个短暂讨论可以起一个思路接续的作用。 　　3.班组展示，组间交流 　　展示课是解决学生问题的课堂，是知识拓展生成的课堂。我们要让学生充分地展示、质疑、点评、拓展、归纳。所以调动更多的学生参与，我安排两次展示，先进行组内预展，3分钟时间，中心发言人在组内讲解，成员可以给予补充，帮助完善。这样既可以再次统一答案，也可让班级展示更加顺利。班级展示汇报时可由组内中心发言人通过讲解、问答、上台板演等形式在全班进行展示汇报，鼓励组与组之间提出质疑，鼓励其他小组帮助解答释疑，组间交流无法完成的问题，可由教师点拨、指导，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见。最终在生生交流、师生交流后，达成共识，形成明确、统一、标准的答案。这一步要让学生明确答案，解除心中疑惑，达成最终的学习目标。 　　4.归纳提升，整理导学案 　　通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，学案整理的内容主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些