在区域游戏中建构有效师生互动实践策略.docVIP

在区域游戏中建构有效师生互动实践策略 　　区域游戏中的师幼互动是指在幼儿区域活动中教师幼儿之间发生的各种相互影响和作用。互动的发起主体可以是教师，也可以是幼儿。形式可以是幼儿与幼儿间的互动，也可以是幼儿与环境、材料间的互动。良好的师幼互动是区域游戏的保护伞，它直接影响幼儿参与游戏的兴趣和效果，因此，我们应在区域游戏中充分构建有效的师幼互动。 　　随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我们更清楚地认识到区域活动对幼儿的发展有着无可比拟的重要作用。但许多教育者思想上重视了，行动上却跟不上，他们在区域游戏过程中缺乏实施有效的师幼互动的策略，致使区域游戏中存在一些问题，主要表现在两个极端： 　　1.高控制的区域“作业” 　　（1）高结构的区域材料。教师在区域游戏中往往存在“做”得过多的现象，使幼儿在游戏中的自主性极少，游戏内容也极为单调。如在美工区，教师创设了制作纸杯企鹅的内容，准备了老师制作的企鹅范例和与范例相同的材料，孩子们就照着老师的样子做一模一样的企鹅。教师投放的“企鹅”的相关性材料，就是一种高结构材料，它目标明确，幼儿容易达到目标，但在活动过程中幼儿的自主、探索、创造等能力完全被束缚。有人说：教师多钉一个钉子，幼儿就少钉一个钉子（机会）。教师在投放区域材料的过程中往往扮演着辛勤的木匠，他们过于注重游戏的结果，辛苦地亲自设计游戏内容和规则，制作相应的游戏材料，一心将游戏导向自己心中的形式，结果幼儿的区域游戏成了完成老师一个一个精心制作的“作业”的形式，幼儿被老师牵着走。（2）高控制的教师指导。《3～6岁儿童学习与发展指南》精神告诉我们，区域游戏中教师的适当介入和指导必须建立在充分的观察和幼儿活动的兴趣上。但高控制的教师指导往往违背了以上两点。如，在建构区搭公园的游戏中，将近一半时间过去了孩子们还在讨论公园的门应搭在哪个方向？老师一看着急了，边帮孩子搭门边说：“门在哪个方向都没关系，你们要加快速度了，别人都要玩好了。”孩子们停止了刚才的讨论，顺着老师搭的公园门继续活动。教师没有观察就随意介入孩子的活动，没了解孩子游戏的真正意愿和兴趣就去任意指导，使这种介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，教师去导演、去指挥游戏，区域游戏只是形式而已。 　　2.放任自流的自由活动 　　（1）随意投放活动材料。相对于辛勤的木匠，就是懒惰的木匠，他们不设计、不制作区域材料，也没有意识到游戏内容与材料之间的内在联系，对游戏目标模糊或不加思考，随意、无目的地投放材料，使区域游戏像一盘散沙，幼儿活动的兴趣大打折扣。（2）不加指导的自由活动。在某些游戏中个别老师放弃其作为指导者的作用。他们没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是把材料一撒便不闻不问，让幼儿随意地玩。没有教师的参与和指导，游戏成了一种无目的、无计划的自由活动。在区域游戏中的师幼互动过程是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的发展，教师也同样可以在师幼互动中汲取经验和自身成长的养分，从而实现师幼双方在互动过程中主体地位的积极建构和发展，进一步提高区域游戏的质量和效果。分析教师在区域游戏的互动中存在的两个极端，结合自己的教学实践，我认为在区域游戏中建构有效的师幼互动可以从以下几方面进行： 　　一、多为幼儿提供开放性材料，为建构有效的师幼互动提供条件 　　开放性材料分两种：一种叫低结构材料，它是一种隐含着学习目标、幼儿游戏结果具有多样性的材料。另一种叫非结构材料，它是不含目的性、完全开放、游戏结果具有不确定性的材料。华爱华教授在“解读《3～6岁儿童学习与发展指南》――活动区中幼儿学习与发展”报告中指出：“应多为孩子提供开放性的活动区材料。因为开放性的材料能诱发幼儿的游戏行为，教师对材料不设定任何的玩法，幼儿自主控制材料，游戏结果多变、具有创造性。而高结构材料则刚好相反。”因此，种类丰富的开放性材料能让幼儿真正的游戏，并在游戏过程中激发无意学习。如在班级的废物回收箱内积累了不少鞋盒，这天区域游戏中我发现鞋盒成了孩子们的最爱。在建构“世贸大厦”时，孩子们拿它当作搭建筑物的主体部分，因为鞋盒的大小和块状结构与大厦本身的棱角感很相像。在表演区的“敲敲打打”中，小朋友拿着鼓棒找了许多东西敲打并倾听它们的声音，后来孩子们发现将鞋盒倒扣过来敲的声音最像鼓声。在自然角里，鞋盒成了蚕宝宝的家，在美工区里，鞋盒又成了制作汽车的主要材料…… 　　开放性材料释放了幼儿的天性，孩子能自由自在、不受规则目的制约地玩，又培养了孩子创造性思维的发展；同时也解放了教师的双手，教师不用再辛苦地设计、制作区域游戏材料（即“作业”），同时还为教师仔细观察幼儿提供了时间和精力上的保证，为引发有效的师幼互动奠定了基础。 　　二、贯彻具体实用的师幼互动指导策略，为建构有效的师幼互动提供保障 　　1