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浅析日语公共选修课存在问题与对策 　　【摘 要】为了拓宽学生知识面，提高学生的综合能力和素质，高职院校开设了跨学科、跨专业的公共选修课，日语公共选修课是许多高职院校倍受欢迎的课程之一。但在实际运行中，却存在学生选课有盲目性，教学时数短与教学实际意义的矛盾性，以及班级人数多，师生关系疏远等多方面的问题。本文分析了日语公共选课开设过程中存在的问题，并提出了相应的解决对策。 　　【关键词】日语公共选修课；问题；对策 　　0 引言 　　公共选修课是面向全校学生开设的选修课程，不受专业、学科的限制，学生可以根据自己的兴趣、意愿来选择课程，学习不同学科的专业知识、技能和思考解决问题的方法，从而拓宽自己的视野，提高综合运用知识的能力和素质，为终身学习打下基础。因此，公共选修课可以说是对学生进行长远的、可持续发展教育的有效途径之一。 　　作为外语类课程之一，日语是各高校非常热门的公共选修课之一，往往在第一时间就会满额。但是日语公共选修课存在着诸多问题，如学生盲目选课，学习目的不明确，学习时间短，课堂人数多等，为了提高学生的日语学习能力促进日语公共选修课教学质量的提高，笔者结合几年来的教学实践，就一些日语公共选修课中普遍存在的问题及相应的解决对策作如下探讨。 　　1 日语公共选修课开设过程中存在的问题 　　1.1 部分学生学习目的不明确，选课存在盲目性 　　部分学生选课存在着盲目性，有的是混学分的心理，有的是从众心理，不是根据自己的兴趣爱好选择。具体表现在：第一，一些学生选修了该门课程但是却不来上课，课堂出勤率低，上课时或心不在焉，或做别的事情，对公共选修课学习内容不重视。选课的目的就是为了修满学分，只求数量不求质量。第二，一些学生本着自己对日语语言的粗浅认识，认为日语中汉字很多，学习起来会比较容易，从而选修了日语课程，但当实际上课之后，发现并非如自己所想那样，就会丧失学习的积极性。 　　1.2 教学时数少，学习时间短，传统教学方式意义不大 　　公共选修课一般只开设一个学期，最长学时为32学时，不跨学期授课，不具有教学内容的延续性。这样就存在以下几个问题：第一，学生多为日语零起点，日语学习需从语音开始学起，而作为一周一次课的公共选修课，不可能像专业课的学生那样高强度的学习，教师为了完成教学任务要不断推进教学，学习语法、词汇，课堂采取满堂灌的授课方式。第二，对于部分出于对日语语言或日本文化感兴趣而选择日语公共选修课的学生来说，他们学习的积极性比较高，因为兴趣是学习的最大动力。但是32课时的学习，仅仅只能学到皮毛，刚刚入门就断了继续学习的道路。 　　1.3 班级人数多，教师和学生关系疏远，课堂秩序较难维持 　　一是就专业课的师生关系来说，任课教师会对班级的学生多加了解，及时拉进师生感情，这样便于课堂上的交流和互动。而公共选修课一是每周只有一次课，师生一个礼拜才见一次；二是学生来自不同专业，平时与任课老师没有交集；三是学生人数多，一班50-80人不等；四是课程重要性不大，考查课程，修满学分就可以。鉴于此，任课教师一个学期下来能记住的学生面孔屈指可数，同时这种情况下也会影响课堂上师生之间的互动，因为彼此不熟悉，教师对学生的掌握情况、个性情况都不了解，所以在安排任务时就会有困难，而学生也往往以“不会”二字打发老师，课堂互动就会困难重重，长此以往，任课教师也就不了了之，实行满堂灌，从而学生也会因此渐渐失去学习兴趣，造成恶性循环。 　　2 日语公共选修课开设过程中存在问题的解决对策 　　2.1 加强对学生的选课指导，允许二次选课 　　为避免学生盲目选课，学校教务部门应该加强对学生选课的指导。对策之一：学生尤其是初次选课的学生对如何选择公选课缺乏认识，因此教务部门可以指派教学经验丰富的教师担任选课指导教师，有针对性的给不同专业的学生提出建议，引导他们正确地选课。对策之二：学校可以设立公共选修课网页，让开设课程的教师拍摄一段示范课，说明该课程的教学目标、教学要求等。对策之三：建议可以让学生在听过一次课后给予改选的机会，此时任课教师要明确对学生的要求，不允许再发生逃课、懈怠等的现象。只有那些真正喜欢学习所选课程的学生才会认真的坚持学习，这样也能真正达到公共选修课设置的目的和意义。 　　2.2 因时设教，改变传统教学内容和方式方法 　　鉴于日语公共选修课学时少的问题，就不能把教学目标定在学生需掌握多少语法上，而应该是使学生能进行简单的交谈，会运用日语学习软件，具有一定的自学能力等。对策之一：教学内容方面。在教会学生规范的假名书写和发音后，可以以日本文化、动漫等学生感兴趣的内容为主线，编写较为实用的教学内容，课堂上演示如何使用日语方面的学习软件，引导学生通过多种方式自主学习，从而让学生真正收获知识，具备自主学习日语的能力。对策之二：教学方式方法方面。杜绝满堂灌，教师