英语教学应重视提高学生口语水平.docVIP

英语教学应重视提高学生口语水平 　　【关键词】英语教学 口语水平 说英语 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）06A-0079-02 　　当前的小学英语教学存在着这样一种状况：学生书面考试高分的非常多，但与他人交流时，却开不了口。笔者认为，在英语教学中，要解决“哑巴英语”的问题，关键是明确“说”在英语教学中的地位，切实提高学生的口语水平。 　　一、“说”在英语教学中的重要作用 　　“说英语”是英语学习者掌握英语的主要标志。疯狂英语创始人李阳认为：学英语，看懂是骗人的！听懂也是骗人的！只有说出来才是自己的，脱口而出时验证英语学习的效果才是最高和唯一标准。 　　1.“说”是人们学习外语时排除母语干扰的有效方法。根据语言负迁移作用理论，外语学习中依赖于母语会造成母语的负迁移。大脑中根深蒂固的母语会对外语学习者尚不牢固的??语知识产生负影响，干扰学习者学习正确、地道的外语。《教育心理学》一书中指出：“一般来说负迁移只是暂时的，经过练习可以消除。”因此，“说”作为双语学习中最为直接的练习手段，对排除母语干扰有着积极的作用。“说”与“听”“读”“写”等练习手段不同，它需要快速思维的参与，可以压缩母语思维空间。经过长期“说”的练习，学习者能够形成快速双语思维能力，有效地排除母语的干扰。 　　2.“说”是人类最主要的交际手段。英语终究是一种交际工具，英语教学的根本目标是培养学生以英语为交际工具进行交际的能力。人类交际活动的方式多种多样，可通过言语、肢体、文字、图画等进行。在各种交际方式中，“说”，无疑是最为直接、方便、常见的方式。 　　3.“说”能带动其他基本技能的提高。关于如何处理好听、说、读、写四种语言之间的学习顺序，现在的心理学家和多数语言学家认为：语言活动的本源是听说，外语学习过程与母语习得基本类似，都应先从“说”开始，“说”是基础，其他的能力都是靠“说”建立起来的。 　　（1）“说”能促进听力的提升。一个人一定能听懂自己会说的语言，但并不一定能说自己听得懂的语言。因此，只要大量地练习“说”，只要发音纯正、用法地道，听力的提高是自然的。 　　（2）“说”带动阅读能力的提高。“读”包括朗读和阅读，朗读就是用语音手段把语言材料中的思想表达出来，良好的英语口语必然有助于朗读流畅性、情感性的提高。阅读是一种心理语言过程，有声语言与无声语言是紧密联系的，无声语言在一定程度上是建立在有声语言的基础上的。 　　（3）“说”能促进写作水平的提高。“说”是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。长期以来，由于受应试教育的制约，我国的教育通常重读写，轻听说。殊不知“出口成章，才能下笔成文”。陶行知先生也认为：通过系统的口语训练，使之语言规范，思想感情表达清楚，这对提高写作能力来说是至关重要的。 　　（4）“说”对语言学习的反馈作用。学生练习说英语的过程，实质是不断出现错误和不断认识错误并自我纠正的过程。在英语学习中，学生最常犯的错误之一是词形转换，如child―childs（误）， man―mans（误）， knife―knifes（误）等诸多类似的错误都是过多的语法规则压出来的；牵涉到词组、句法时也是一样，如把Excuse me 误写成Excuse I， go home 变成了go to home.这些错误若是逐一纠正费时甚多，还破坏了授课的连贯性。若是我们时常说英语，把这些词句运用到口语中去，就不会造成这种不良影响。错误的声音容易辨别和修正，而错误的写法则不易被发觉，“说”可以促使学习者意识到自己语言体系中的部分问题，进而可以触发其对现有语言知识的巩固与修正，再产生修正后的输出，提高语言输出的准确性。 　　二、英语教学中提高学生口语水平的有效策略 　　1.激发学生兴趣，让学生想说。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生有了兴趣，才能保持旺盛的求知欲，才能积极主动地学习英语。在教学过程中，教师要采取灵活多变的形式激发学生的兴趣。一首动听的英文歌曲、一支押韵顺口的英语歌谣、有趣的英语游戏、激烈的竞赛活动，这些丰富多彩的教学形式，都能深深吸引住学生，让学生自觉进入说英语的殿堂，使“说”的技能得到训练。 　　2.营造和谐氛围，让学生敢说。宽松、和谐的交际氛围是学生敢于开口的前提。教育实践证明：大凡英语学习有困难的学生，都是不善于开口，上课不敢发言的。而对于一种实践性很强的语言科目来说，越是不敢说，越会失去锻炼机会，越缺乏锻炼，越是胆怯，这样无疑会造成恶性循环，成为提高英语水平的绊脚石。 　　作为教师，应牢固树立师生平等意识，消除学生交流时的紧张心理。对于学生口语中的错误，教师应采取宽容的态度，不要直接指出学生的错误，而应用正确的表述方式重述学生口