在教学反思中研究教学-温州第二十二中学.DOC

案例比较研究 工作单位：温州二十二中学 姓名：黄春妮从历年高考来看，对课题《二次函数、一元二次方程、一元二次不等式之间的关系》的考查是一个亮点，也是一个难点。我校是个普通高中，学生水平参差不齐，为此，我们进行分层次教学实现“因材施教”。因为就教学内容本身来说，函数一直是困扰高中学生的难题，而三者的综合应用包含着丰富的数学思想：数形结合、分类讨论等，如果要求学生站在数学思想的高度审视数学问题、把握全局，又是一个思维能力要求比较高的课题；就学生而言，他们缺乏自学的能力，就不会在课前主动预习，课堂中的问题启发很难真正解决个人的需要；同时他们缺乏克服困难的决心与毅力，遇到困难总希望老师全权帮助解决，因此对这个问题的理解只能停留在表层。为此，我们采用集体备课的形式，由经验丰富的高级老师作示范，先备个大概的教学设计方案，备课组进行讨论，再结合自己班级的特点，进行加工实践。以下是这个课题的两种教学案例及教学反思：设计方案1：“高屋建瓴式”设计（1）归纳总结“一元二次方程根的分布问题”根的分布图象kkkkkk充要条件f(k)0学生在老师的引导下进行归纳，但由于太抽象而较难理解。(2)应用举例二次不等式在一个区间上恒成立的问题二次函数在闭区间的最值问题例1、若不等式对一切恒成立，则a的取值范围是 。变式1、若时，不等式恒成立，试求实数a的取值范围。变式2、若时，不等式恒成立，试求实数a的取值范围。（学生思考后作答）生：令，并作出函数图象，可知 解得师：这个条件得出，对x有什么限制？生：师：对于本题的条件，作怎样的补充修改呢？生：分情况讨论：或或师：对分界点1，2怎么归属？生：困惑变式3、已知不等式对于任意恒成立，试求实数a的取值范围。例2、实数k为何值时，方程的两实根（1）绝对值都小于1，（2）分别在区间（1，2）和（3，4）反思这个教学案例，从整体上看，对教材挖掘深入，流程设计严谨周密，也有一定的师生互动，但是基本上停留在感知的层面上，在应用中解题思维较难打开；对于基础差的学生，就蒙了，只能跟着老师的思维走。主要原因有：没有考虑到本班学生的基础，设计起点太高，学生无力自主探索，被老师牵着鼻子走，而不能完全暴露自己的思维过程，从而浪费宝贵的学习资源。雷斯尼克指出：“学习不是靠获得，而应该是参与，参与实践、参与对话、参与活动。”没有学生真正参与的课堂，只会导致学生对数学失去信心，加强厌学情结，久而久之，直接影响教学效果；二是例题设计太关注细节问题（如改成会更好），而学生理解掌握基本思想方法将被干扰，以致于造成“捡了芝麻丢了西瓜”的尴尬局面。教学设计2、“平民大众化”设计引例：m是什么数时，方程的两个根都是正数？（摘自人教版高中第二册（上）P30 T11）生1、（根与韦达定理的关系） （学生1觉得很容易，他的情绪带动了其他同学的学习热情）师：有不同解法吗？生2、（利用二次函数、一元二次方程和一元二次不等式的关系） ，画图可知师：非常不错！（学生2作答后，很有成就感）（1）变式探索变式1、m是什么数时，方程的两个根都是负数？有一正一负根？（学生在引例的启发下，很轻易地作答）变式2、m是什么数时，方程两根的绝对值都小于2？两根分别在区间（1，2）和（3，4）内？（2）类比归纳类比、对方程的两个根，m的取值范围？由此产生矛盾冲突，引导学生进入愤菲状态，有不吐不快之感。并在此基础上结合“变式1”引导学生归纳根的分布的三种情况：，，的充要条件，水道渠成；再提问变式2归纳出后两种情况：，的充要条件；再投影表格（如上），让学生整理自己的思维，构建完整的知识体系，便于指导后续解题工作。（3）展望高考例1、（00，上海）已知函数若对任意恒成立，试求实数a的取值范围。例2（1）、若时，不等式恒成立，试求实数a的取值范围。（2）、若时，不等式恒成立，试求实数a的取值范围。反思这个教学案例，有几点值得肯定的。其一是整个设计由容易的课本习题入手，横向拓展和纵向延伸，并在此基础上归纳总结出一般结论，让学生对这个问题由感性认识自然地上升到理性认识，在进行应用，就很容易找到解题思路，这样，充分体现了教学中的“序进原理”；其二是能充分挖掘课本习题的作用，因为给出课本习题，能激活学生大脑的“最近发展区”，迅速地调动他们的认知情绪，为攻克难点形成积极的导向。其三是继承了案例设计1中的优点：给出框图，思路清晰，思维严谨；典型例题，训练技能，培养能力。其四是弱化细节干扰，强调基本思想方法的掌握。在两种方案对比实验后，明显地感到，学生大力欢迎“平民大众化”设计方案。长久以来，数学的高度抽象性令他们经常受挫，自信心大受打击。而能在数学课堂中不断地体会成功的喜悦，将为他们学好数学树立勇气