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普通化学教学改革巩固与实践 　　【摘 要】化学教育是大学生素质教育的必备课程，本文从学生的专业特点出发，同时考虑大学生的学习状态和心理特点，从更新普通化学教学内容、优化教学方法、改进考核方式等方面，探索提高教学质量的新途径，激发非化工专业学生学习基础化学的兴趣，培养学生的创新能力，为深化和固化普通化学教学改革成果奠定基础。 　　【关键词】普通化学；教学改革；教学方法；考核方式 　　普通化学是整个化学学科的导言，它将叙述化学科学的事实与理论化学解释相互穿插，简明地阐述了化学学科的一般原理，是高等工科学校必不可少的一门基础课，是培养全面发展的现代工程技术人员知识结构和能力的重要组成部分，在化学和工程之间起着重要桥梁作用。普通化学的教学目标是通过化学反应的基本规律和物质结构的学习，使学生了解当代化学学科的基本理论和框架，并能运用化学的理论、观点和方法来处理环境污染、能源获取、各类材料制备、信息技术、生物工程等问题[1]。在我校，普通化学课程是建筑环境与设备工程专业的一门重要基础课程。在以往的教学过程中，普通化学存在教学内容多、授课学时少、教材更新慢、教材与教学内容不配套等问题，导致学生学习化学的兴趣不足、学习效果不理想。针对这些问题，我院无机化学课题组周旭光教授在课程建设方面进行了相关改革，先后出版了《普通化学实验与学习指导》和《普通化学》教材。其中《普通化学实验与学习指导》从2009年开始使用以来，深受学生的欢迎，学习效果明显提高。《普通化学》新教材已于2011年9月出版，并已作为建筑环境专业本科生普通化学授课教材投入使用[2]。而如何在《普通化学》新教材的使用过程中不断巩固普通化学的教学改革成果，将是课题组下一步需要解决的新问题。一方面，必须考虑学生的专业特点，不能一味地照搬教材，而忽略了化学知识与专业的相关性；另一方面，必须了解学生所处的年级特点，不能全部采用“填鸭式”教学[3]，而忽略了不同层次学生的理解能力、学习能力和主动创新能力。为此，我们从以下几个方面继续探索新的途径来提高普通化学教学质量，在实践中深化和固化普通化学教学改革成果。 　　一、结合专业特点，精炼教学内容，优化教学方法 　　对于非化工专业的本科生，学习化学知识不是为了培养化学家，而是要培养学生的化学素养、化学思维，促进他们素质的全面提高，为他们学习建筑类专业的后续课程提供必要的化学基础知识和基本技能。因此，在吃透新教材内容的基础上，必须结合不同专业的专业特点和专业需要组织教学。课堂教学主要采用多媒体课件的形式，在课件制作过程中应该通过生动直观、化繁为简、化难为易、化抽象为具体和细节放大等手段，多层次、多角度地讲授教学内容，激发学生的学习兴趣，解决化学理论深奥难懂和课时偏紧等难题。比如：在讲解酸碱缓冲溶液时，利用播放flash动画课件的方式加深学生的印象，让学生对酸碱缓冲对的认识更为具体直观。同时，在有限学时的教学过程中，精炼课堂教学，合理分配教学时数，从学科的交叉性出发，在课堂教学中更新与建筑环境专业后续课程相关的化学知识，将与专业相关的应用实例引入课堂教学，提高学生学习兴趣，把所学知识灵活应用于具体的实践中。 　　二、结合学生的年级特点，多种教学模式引导学生主动学习 　　与其他院校多为大一新生开设普通化学课程不同，我校建筑环境专业的学生在大学二年级下学期修读普通化学。大学二年级的学生经过了1年多大学生活和学习，大部分学生已经适应了大学的学习生活，逐渐找到了适合自己的学习方法，并开始尝试独立思考和完成学习任务。但是也有部分同学在大一期间就学习懒散，随着课业任务的增加，会因为自身控制力不强而放弃学习，得过且过。因此，在教学期间，需要根据学生的具体情况转变传统的教学理念，精炼教学内容，除了“教师讲-学生学”的单一教学模式，采用多种教学模式，不断启发和引导学生，加强师生互动，并通过分组讨论、学生互评等方式加强生生互动，使学习成绩好的学生带动学习差的同学共同进步，达到激发学生学习兴趣的目的。例如，针对大部分学生对电池正负极的概念比较模糊的现状，在课堂上让学生分别从常用标准电极电势表中选取几个电对，以抽签的方式分组配对组成原电池，各小组之间进行比赛，从中激发学生的学习热情，也加强了学生对基本概念的掌握。 　　三、加强教学过程管理，多种方式综合考核学生的学习情况 　　我校建筑环境专业的普通化学课程总学时45学时，其中理论教学35学时，实验10学时。以往考试成绩是作为检验教师教学效果和学生学习效果必须的重要手段，考试在某种程度上可以督促学生的学习，检验学生对基础理论知识的掌握情况[4]。很多学生平时学习松懈，期末考前突击，只重视结果而不重视过程，考试结果也不能真实反映一个学生的总体学习情况。因此，在理论部分考核方式上不仅要考核学生对基础知识的掌握程度，还要在平时多注重考