学习网络经验的分享‘小学校长实践学习网络计划’-香港初等教育研究学会.PPT

學習網絡經驗的分享「小學校長實踐學習網絡計劃」 香港初等教育研究學會 胡少偉博士 二零零七年九月二十九日 現今對校長的要求 校長必須與時並進，不斷汲取最新的專業知識。 為校內教學人員樹立持續專業發展的榜樣。 持續專業發展有助校長提升專業水平和領導能力，使學生得益，並提高學生學習的成效。 校長持續專業發展 所須建立的主要領導才能範疇﹕ 策略方向及政策環境 學與教及課程 教師專業成長及發展 員工及資源管理 質素保證及問責 對外溝通及聯繫 在職校長專業發展活動的三大模式﹕ a) 有系統的學習 --- 例如修讀證書 / 文憑 / 學位課 程，參加會議及研討會、離岸訓練課程等 b) 實踐學習 --- 例如帶領及策劃優質教育基金計劃、質 素保證視學跟進計劃和校本改善計劃等，撰寫及發表 教育論文，以分享知識及經驗等﹔以及； c) 為教育界及社會服務 --- 例如出任各教育諮詢委員 會，其他團體如志願機構、社區及宗教組織的成員。 學校變革 以往的教育改革過程中，學校往往是改革的對象，由政府提出目標和要求，自上而下地進行改革，忽視學校的文化傳統、現實情況及具體存在的問題，這使大家都厭惡及憎恨改革。 學校組織變革除了有形的行政與組織、課程與教學、規章與制度變革之外，無形的觀念與文化的變革也是相當重要的 。 如何適應變革 必須在學習上多下功夫，以期能敏捷地適回應這些變革。 學校組織的學習必須超過社會變革的幅度，學校才可得到穏定的發展 學習者需有行動和反思，不能再單靠傳統課程中的系統知識和提問，而要透過行動的實踐和不斷的反思，學習者才可能得到有效的學習去面對不斷轉變的環境。 學校變革的永久性及教育發展的加速，意味校長需要成為： 未來導向； 擁有多元化變革的有能力且洗練管理者； 能以積極性與生產性的方式與變革共存； 察覺成員和自身的專業學習需求； 積極從事支持成員和提昇學校改進能力的綜合 發展活動 (譯自Hall and Southworth,1997; Bush, T., Bell, L.et al, 2003)。 在考慮組織發展時，有學者指出行動學習很多時是一個好的選擇，它能發展組織、小組和個人對學習和工作的理解和處理。 學者Marquardt在分析為什麼行動學習能有效發展領導者時，指出行動學習創造環境，使管理者在現實問題中學習，其焦點在於學習者能在處理變革過程中學習，這種學習能使校長反思其假設和態度是如何影響學校的領導和決策。 行動學習 Weinstein (1999)提出行動學習的公式是﹕ 故此，要得到真正的學習，學習者需有行動和反思，而不能單靠傳統課程中的系統知識和提問，只要透過行動的實踐和不斷的反思，學習者才可能得到有效的學習去面對不斷轉變的環境。 自我發展著重於這種循環的學習過程，此將會激勵我們去培養擔當的能力，以及主動的精神﹔亦即積極的行動 (action)，而非消極的回應 (reaction)。 反思是學習中重要的一部份，並能有價值地在學習行動中被提出。由反思中學習是需要認知下列要點﹕ 1. 只有學習者能自學學，只有他們才能反思自己的經驗。 2. 反思是內在的事。 3.反思是一個複雜的活動，從中感覺和認知是互相關聯 的。 4. 反思是循環過程的一部份。 (譯自McGill, I Beaty, L, 2001,頁179) 台灣學者林志成也曾指出﹕行動知識因著重學習者解決問題的意識，故可有效減少教育行政理論與學校實務的落差，並可協助校長思考其習得的學術理論是否可行，亦有助校長反思在處理問題時所使用防衛性推理的必要性，進而協助校長發展專業能力，建構專業自我。 重視知識管理的觀念 外顯知識 可以客觀地加以捕捉的概念 。 可透過文字寫在報告書和手冊中。 內隱知識 主觀和不易口語化的 。 透過個人的經驗、印象和習慣等方式表現出來 。 這種隱性知識有兩個特點：其一是極大的頑固性，其二是不易被教師自己所察覺。頑固性是因為它是教師個性化的知識，與教師的整體意識聯繫在一起；不易覺察性是因為它是隱性的知識，隱性知識是難以琢磨的、不自覺的。沖破這種習慣性思維形成的隱性理論，就需要教師培養與之對應的另一種思維—反思性思維。 (華田增、趙敬春，2003，頁8-11) 知識轉化過程 ---隱性和顯性知識互動的螺旋過程 隱性對隱性---從社會化導致的想法分享 隱性對顯性---由隱喻和類比出現的新想法 顯性到顯性---組合知識來檢驗想法 顯性到隱性---發展新的想法和做中學 友校參觀 當參觀校長整理自己的觀後感時，將自己的隱性知識外部化，過程使校長從參觀中產生了概念性知識。 這種學習合乎成人學習的理論，讓