浅谈兴趣持久性在思想品德课中培养.doc

浅谈兴趣持久性在思想品德课中培养 　　摘 要：在很多人的印象中，思想品德课是说教课，没什么兴趣可言，更谈不上兴趣持久性。现在虽然课本也在发展变化中，增添了许多图文与现实案例，学生的兴趣培养相对更容易一些，但兴趣的持久性一直是困扰中学老师多年的问题。如何使学生对思品课保持持久的兴趣呢？作为一名中学教师，在多年的教学实践中不断摸索前行，总结出以下几点，现写出来与各位同行交流探讨。 　　关键词：学生主体；激发兴趣；课外活动 　　一、充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣 　　1.营造民主和谐的教学氛围，培养学习兴趣 　　师生平等，是发挥学生主体地位的前提。实践证明，只有还学生以平等的地位，营造民主和谐的氛围，学生才能把想说又不敢说的不同见解和想法勇敢地说出来，把想问又不敢问的问题勇敢地提出来，才会对思想品德课及教师产生浓厚的兴趣。创设民主和谐的氛围的方法很多，如：示弱法、创设情境法、商讨法、漫画重命名法等。下面就结合教学实践谈谈示弱法和创设情境法的运用。 　　（1）示弱法 　　示弱法就是通过真挚感人的语言表达等从表面上放下教师的尊严，而实际上通过一定程度的示弱，拉进师生距离，让学生更加敬佩、喜爱和接受老师，从而激发学生学习兴趣的一种方法。例如，有一次我在上初二新课程时，第一节课我先做了一段告白：“我虽然是一个拥有十几年教龄的老教师，但对于法律我还研究得不够，初二这套新教材我和大家一样也都是第一次接触，让我们从今天开始共同来探讨有关法律的问题，有什么困惑的问题，我们共同商讨解决；仍然无法解决的，再去求助于我们镇的业余律师；依然解决不了的，我们可去请教法律专家。也许有些问题专家目前也没有办法解决，那就留着将来你们成为专家后再去研究解决。如果真有那种问题，我建议将来哪位同学解决了，请百忙中抽个空告诉我一声，别让我一辈子困惑下去，否则，老了会死不瞑目的。”这样一段真诚而又带有幽默的告白，拉进了师生距离，使学生体会到彼此是平等的，从而畅所欲言。那一次的教学实践也证明了这一点，学生皆带着浓厚的兴趣，问所想问，积极共同探讨，从而取得了很好的教学效果。 　　（2）创设情境法 　　创设情境法就是通过一定的手段和方式，让学生不知不觉中融入特定情境，问所敢问，畅所欲言，因此它有利于发挥学生的主体地位作用，从而激发学生探索问题的兴趣。例如：有一次我在上初二“公民在家庭关系中的义务”时，先由几位较有表演天赋的同学上台表演小品“瞧这一家子”：第一场，父母辛苦挣钱抚养未成年子女并教育子女；第二场，子女长大后没有赡养年老的父母，而让可怜的父母流落街头当乞丐。表演完，由学生来分析孩子及父母的行为。由于表演到位，学生在笑声与愤怒中你一言我一语地很快把握了主题：父母很好地尽到了抚养和教育未成年子女的义务；而子女在长大后却没有尽到赡养父母的义务。有的学生还愤慨地指出：这种不孝子，不生也罢。还有的指出：这种没良心的，该判刑坐牢。……接着我引导学生看书，用所学知识从道德和法律两个角度来分析这个小品，学生很快就掌握了本节课的内容。在大家言犹未尽之时，再适时提出一个问题：你长大了之后，会学小品中的他吗？你会怎么做？在大家的讨论声中结束了本课教学。由于通过小品创设了特定的情境，激发了学生探究的兴趣，在表演滑稽的笑声和对不孝子的愤怒中找到了与课本知识的结合点，因此，在这样民主而又和谐的气氛中，学生能畅所欲言，不仅很好地掌握了知识，而且通过情感体验懂得了做人的道理，形成了正确的人生观、价值观，取得了良好的效果。 　　2.采用角色换位法，培养学习兴趣 　　角色换位法，就是让学生充当整个教学的主体，甚至由学生扮演教师的角色，从而积极参与到教学活动中来，教师在其中只起点拨、引导和补缺补漏的作用。这种方法能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的参与意识和创新意识，能充分发挥学生的主体地位作用，从而对教学产生浓厚的兴趣，主动参与到教学活动中来，达到较好的课堂效果。在教学中，该法我每个学期都要实践几次，效果不错，深受学生喜爱，特别是实行开卷考后对培养学生的学习兴趣效果更为突出。 　　例如，在上初二“公民合法财产的所有权受法律保护”时，我就采用了此法。我先把内容分为两块：（1）什么是财产所有权；（2）财产所有权的法律保护，分别由两组同学预习、讨论，找出主要问题并解决，后派代表上台讲解，要求有适当分析，最后我根据学生代表讲解情况，作适当评价、纠正和补充。学生由于要上台讲解，所以兴趣特别高，讨论更激烈，准备也更充分。特别是第一位学生代表基本上把财产所有权的含义及四项权利能解释清楚，更为可贵的是，他讲完相关内容后，还举了一例让学生来分析：李明从张三处买了一头牛，平时关在自家院子，农耕时用来耕地或出租给邻人耕地，有时还用来拉货。过了一年半，生了一头小牛犊。又过了两年，牛由于常年劳累，不适宜耕地，李明就把老