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浅谈关于高中化学课堂教学效果提高一些方法 　　【摘要】化学课堂教学效果的提高是让学生身心健康发展，培养学生各种能力的最佳方法，是现代教育教学的必然趋向。它要求化学教师具备高尚的思想品德素养、精湛的专业知识与技能、先进的教学理念和超强的课堂驽驭能力和教学艺术，能激发学生学习化学的兴趣，让学生保持持久的学习动力以及精心设计讨论的问题或练习。 　　【关键词】高中化学 课堂效果 提高 方法 　　1.教师人格魅力至关重要 　　教师对学生的影响，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。因此教师的人格魅力在化学教学中起着重要作用，这种人格魅力指的是教师的思想素质、知识水平、教学艺术和教学成果。 　　要做到让学生敬重、佩服、崇拜，不论何时何地谈到该老师就自觉地翘大拇子说："这老师真了不起，我很喜欢"，那该老师的课堂效果肯定是与众不同，教师这样的人格魅力表现在：学生感觉这老师对每位学生都公平--高尚的品德修养感染了学生；学生感觉听这老师的课是一种享受--用渊博的学识和教书育人的能力吸引了学生；学生感觉这老师对学生的关爱--用对学生的信任、宽容了感动学生；学生感觉这老师对每位学生的期望--用文雅而富有哲理的谈吐激励了学生；学生感觉这样的老师就是他们是学习的榜样--用良好的兴趣、爱好鼓舞了学生；用敬业的情感、乐业的态度、专业的思想感化了学生。 　　2.以学生为主体突，显学生的主体地位 　　教学观念是教学行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统教学过程中，教师往往注重了教师的主导作用，强调了教师的"教"而忽视了学生的"学"，束缚了学生的思维。这样的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这与我们努力培养具有开拓精神创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。德国教育家第斯多惠说过"教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞"。为此，教师要改变教学观念，衡量一节课的好坏不是要看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少，新的化学课程标准实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识的传授倾向，应强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。因此，我们应以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位，以构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式。 　　3.激发学生学习化学的兴趣，保持持久的学习动力 　　著名科学家爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师"。兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生化学学习的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的教学情景，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地，主动地探索问题，寻求知识目标用自己潜藏的内在动力去突破重点，难点，从而取得更好的成绩。 　　3.1 创设精彩的课堂导入，先声夺人。俗话说："好的开头是成功的一半"。一个新颖精致的开头，将会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的课堂气氛，吸引学生迅速进入本堂课的教学情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。 　　3.2 联系生活入手，学以致用。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，要找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学是与日常生活密切的联系的。 　　3.3 突出学科特点，注重实验教学。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学是离不开实验的。化学实验生动直观是培养学生观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。例如：在教学中给学生做一组化学"魔术"：将两瓶"白酒"--碳酸钠、酚酞混合后就变成了"红酒"，"红酒"中加了另一种"白酒"（稀盐酸），"红酒"立即变成了"汽水"（产生大量的气泡），把"汽水"中产生的气体再通入另一种"白酒"中（石灰水），"白酒"又变成了"牛奶"（有白色沉淀），这样，学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂教学效果。 　　4.精心设计讨论的问题或练习 　　过去的题海战术，需要用很多的时间和精力去重复做题来达到学生掌握已学的知识，这既耗时间和精力又让学生感到厌烦、枯燥无味。如果把让学生讨论的问题或练习通过自己精心设计，不是随便拿来或抄袭，就能够大大提高课堂效率。我认为设计讨论的问题或练习应符合以下要求：①要贴近生活、联系实际；②要能让学生多角度、多层次去思考与分析：③要具有一定的代表性、典型性、综合性；⑤问题解决后让学生有很强的收获感与成功感。例如，我在做完氨的喷泉实验后设计了如下问题让学生组织讨论： 　　（1）理论上用烧瓶收集满纯净而干燥的氨气做喷泉实验，水会充满整个烧瓶，为什么今天我们的实验