让名师“特质”成为教育创新“着力点”.docVIP

让名师“特质”成为教育创新“着力点” 　　校以师而名，师因校而名；师因生而扬名，生因师而成长。为了提高教育质量，我国各级各类学校都开展了名师工程，每年都有一定数量的教师步入名师的行列。为了提高学校的教育品位和办学档次，很多学校聚焦名师，打造名校。把思想素养好、学识修养高，有能力、有才干、有独特教育思想和教学方法的教师培养成名师。名师队伍在逐步扩大，但名师的引领作用并没有得到最大效益的发挥。实施名师工程，既需要在面上打造高质量的师资队伍，也需要在点上精心培植名师群体，充分利用名师的聪明才智，关注名师后续发展，让教育湖泊中的水活起来，构建多元校园文化，让广大师生有多角度的思维能力，有承担起国家未来的能力，是实施名师工程的宗旨，也是名师应该承担的教育职责。 　　忽视名师后续发展，名师资源未被有效利用 　　大多数评上名师的人都是从课堂、从学生中“冲杀”出来的，正可谓“将帅源于疆场，名师出自课堂”。但现在有部分名师却不能真正扎根于引领学生精神成长的真教育。部分小学里的名师，凭借自己的良好声誉，忙于搞家教或受聘于校外培训机构；中学里的名师有的被超级中学垄断，为提高学校升学率，几乎奉献了自己全部精力。部分没被超级中学垄断的名师，也在自己工作的学校里承担繁重的教学任务，每天备课、上课、改作业、改试卷，为提高学生的分数而辛苦耕耘；高校里的名师忙于赶场子、跑官当、争基金、拿项目。以上现象的产生，或许是受浮躁的社会风气的影响，或许是受功利教育的驱使，或许是由于教师“低工资”逼迫效应而扭曲、催生出的职业怪相，总之，大部分名师并未真正让名师的教育影响最大化，而是在年复一年、日复一日的简单重复中消磨了激情与意志，由平凡变为平庸。 　　有些学校的名师，只出现在招生宣传或报告成绩的材料中。在工作分配上，名师与其他教师一样，完成规定的课务，接受同样的考核，大家都在为提高学生的成绩及学校的升学率而拼搏。但对名师在教育中的引领作用，特别是名师的教育思想、教育理念、独特的教学气质等关注不够。少数教师一旦评上名师，对学校而言，完成了名师工程的评选工作，学校又多了几位名师；对教师个人而言，荣誉有了，而且又能提高工作待遇，后续发展已不再重要，名师就如同花瓶一样摆在对外宣传的材料里。启动名师工程的目的是为了发挥名师的引领作用，其初衷是好的，但真正关注名师引领作用的并不多，大部分名师资源被浪费了。 　　部分名师在获得此殊荣后，就丧失了标杆意识，奉行“中庸之道”，追求四平八稳，他们害怕枪打出头鸟，奉行沉默是金。在事业上已无太多追求与惊喜。那些个性禀赋较强的教师，虽然对教育有自己独特的见解，但他们在评上名师后，也不愿冒天下之大不韪，去进行独特的教育探索，从众心理占据上风，趋利避害，朝着最不会出错、也最不可能有创新的方向走去，因为那里最安全。部分有教育理想的名师，虽然对教育有着自己独特而又执著的追求，但整个大环境都在朝着一个方向机械运转，他们的独特显得极为另类、极为不和谐，从众自然成了他们的无奈选择。 　　名师是怎样炼成的 　　严格地说，钢铁是怎样炼成的，名师就是怎样炼成的。名师的成长如蝶的破茧而出，要经历漫长而艰难的蛹化，只在“室”里涌动，是不能破茧而出的。真正的名师，其成长过程无不充满艰辛、历经曲折。环境条件固然重要，但名师的成长，并非来自别人的指点，主要靠自己日积月累的打磨，最终还是“自己决定自己”。无论外界多么浮躁与喧嚣，他们不为外物所扰，专心致志、安贫乐道、自得其乐；他们能坚守自己的教育理想，安于一隅，潜心钻研，在教育工作中不断超越自己，不断追求卓越。 　　名师不能如“工程”一样立项，其成长轨迹是独特的。各地区、各学校都在搞名师工程，但所谓的名师工程基本上是按上级下发的名师评审文件，根据文件划分给各校的指标，在本校教师中组织申报，把本校教师中较优秀的教师报上去。也有少数地区的名师评审将指标向校级领导及中层干部倾斜，致使部分长期脱离教学一线、多年未上讲台的人也能评上名师，深受广大一线教师诟病，使得本应为促进教育发展的名师工程，变成一场给领导干部提供机会、获得待遇的游戏，而那些长期脱离讲台的名师，别说引领教育发展，就连现有教育教学工作都无法适应。 　　名师不是规划出来的，而是自我成长起来的。真正的名师既能在教学一线长期摸爬滚打，又能仰望星空，对教育有着独特的视角、超前的意识及深入的思考。他们既是有着丰富教学经验的一线教师，又是启迪学生心智的对学生成长负责的学生的良师益友，还是能发现教育问题，并能积极思考教育发展的学者。真正的名师其成长轨迹是曲折的，他们可能经历过无数次失败的挫折，但他们从未在挫折面前低头，却能不断在失败中总结经验，将失败转化为成长的财富。他们的成长过程可谓酸甜苦辣成五味俱全，有鲜花、有荆棘、有掌声，有为他们的喝彩，也有刺耳的挖苦及妒忌者的挑剔。 　　名师特质