中学生活德育与学生自我管理实践研究方案-常熟外国语学校.DOC

“中学生活德育与学生自我管理实践研究”方案 　蒋玉莲 一、课题的核心概念及其界定 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中要求：“德育工作要与关心指导学生的学习、生活相结合，与加强管理相结合。”同时有关中央文件强调：“加强实践环节，是培养全面发展的社会主义新人、提高民族素质的基本途径；“实训、实习、实践性课程和活动性课程及环境课程”是“重要的德育途径”；要“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体……要根据青少年学生身心发展规律，寓德育于教育活动之中”；要“校内教育与校外教育相结合，切实加强社会实践活动……把组织学生参加社会实践等校外教育活动作为加强德育工作的重要途径”；要“广泛深入开展未成年人道德实践活动”，加强和改进未成年人思想道德建设；要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”。可见，国家早就对“生活德育与自我管理”提出了要求。 所谓生活德育，是基于学生实际生活，从生活出发、在生活中进行并回归生活的德育，它强调德育与生活是一体的。其内涵有四：其一，生活是德育的源泉。德育要从生活出发，以学生的生活经验为起点，关心学生的整体生活。其二，生活是德育的途径。德育要在生活中进行，以生活世界为依托，引导学生在生活情境中直观地面对和解决政治思想和道德品质问题，体验道德生活。其三，生活是检验德育实效的标准。学生真实的生活状态是检验德育成败和是否有效的标准。其四，生活是德育的目的。德育要回归生活，以生活为目的，引导学生学会过有道德的生活，创造有道德的生活，提升生活的道德质量、价值和意义。生活德育的外延有三，即校园生活德育、社会生活（重点是职业生活）德育和家庭生活德育。 学校工作德育为先，把“让学生的生命潜能在丰富多彩的学校生活中得以开发”作为学校德育理念，加强学生的“自我教育、自我管理、自主学习”的“三自”能力的培养，体验生活德育，全面提高思想素质和道德品质，激发学生学习的内驱力，从而提高学生的自我管理能力和自主学习能力，“为学生的幸福人生奠基”（常熟外国语学校的办学理念）。 二、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处 1、理论背景：生活德育是教育大师们的固有之论。在中西方诸多教育大师的教育思想中包含了生活德育的诸多理念。在西方，卢梭的自然教育和杜威提出的“教育即生活”最有影响。在我国，人民教育家陶行知先生则是生活教育理论与实践的集大成者，他一生倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育，具体表现在他创立的“生活教育”理论上。他强调“生活即教育”，“在生活里找教育，为生活而教育”，其实质是使教育与学生生活和社会紧密联系，教育要即时即刻拥有生活的素材、模式，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。也可以说，作为培养人的教育，回归生活世界成为必然。 2、时代背景：生活德育是国际社会对下一代教育要达成的既定目标。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中提出了“教育的四个支柱”，即“学会求知，学会做事，学会共处（学会与他人一起生活），学会做人”。其中“学会生活”是最基本的支柱。因为其他三个“学会”都含有“学会生活”的内容，学习求知是一种生活，做事也是一种生活，做人的全部内容更是生活。因此，“四个学会”，从本质上和从广义上看，便是学会生活。要达成这些教育目标，势必走生活德育之路。 3、现实背景：多数学校的德育存在着误区，忽视了学生身心发展的需要，一味地将社会固定的道德规范、道德价值通过外部强制的手段对学生进行道德知识的灌输，使得道德教育越来越远离了作为意义和价值之源的日常生活世界。因此造成的不良后果：一方面学生的主体性被泯灭了，导致学生道德行为的养成和道德情感的培养失去凭依。另一方面脱离了积极的文化内容，使道德教育变为纯粹的形式，这使得教育的实效性不高。再者，由于长期受政治、意识形态的强烈影响，道德教育完全从属于政治的需要，道德教育的侧重点主要是政治理想教育而不是道德品质的养成，道德教育的内容高、大、空，无视国民文明、生活习惯的养成和道德情操的培养。通过实践，我们发现，只有与学生生活结合，在学生实际生活中或在预设的生活情景中对学生实施德育，才是加强和改进未成年人的思想道德建设的有效途径和方式，这也是提出“生活德育”这一育人理念的背景之一。 如何改变上述德育工作中德育过程的弱化现象？仅靠学校教育工作者的能力和能量是不够的，它是一个需要全社会共同参与的大工程，但作为教育工作者在这个大工程里肯定是主力军，同时在德育教育过程中必须要认识到道德教育说教是必要的，感染教育是重要的。应该说目前学校德育工作中普遍存在说教多于身教，有句话说的好：喊破嗓子不如做出样子。北京二十二中学的孙维刚老师在打造“神奇”的过程中始终把感染教育作为工作的重点和主线，孙老师在工作中最耗费时间和精力的不是如何教好数学课，而是