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“体验式教学”在人体解剖学教学中应用 　　【摘要】 “体验式教学”是当今较为先进的教学模式之一，是指通过让学生进行亲身体验活动来实现教学目标，进而提高学生对知识的掌握度，提升学习的效率。本文主要介绍了“体验式教学”的概念，并简析了传统的人体解剖学教学存在的不足，对“体验式教学”在人体解剖教学中的应用方式做了几点分析，希望为广大的医学教学工作提供参考。 　　【关键词】 体验式教学；人体解剖；应用 　　文章编号：1004-7484（2013）-10-5959-02 　　教学是一个知识传递的过程，是以学生为主体的，在传统的教学模式上，通常忽视了学生的主体地位，这使得教学的过程单调乏味，学生的积极性较低，且对课程知识的接受程度较低，严重影响教学效率。学生是知识的接受者，但是在传递这些知识的时候，不能单单把学生当作一个接受者，要积极鼓励学生进行自我的知识探究，使其成为一个知识探究者，积极满足当今的教育改革需求。在进行教学的过程中要积极结合学生的现实生活、生活阅历和其自身的价值观念，保证课程设计的趣味性，从而保证课程质量。 　　1 体验式教学的概述 　　高等教育的目标不仅仅是知识的传播，更重要的是人才全面素质的培养。我国教育一直将培养具备综合素质的学生作为主要的工作方向，这也是现代教育改革的根本目标。近些年来，出现了大量的新型教学模式，为我国的教育改革提供了大量的参考，其中较为突出的就是“体验式教学”模式。 　　所谓的“体验式教学”是指在教学过程中，设计与课程相关的活动，积极鼓励学生参与，促使学生建立感性的认知，并在这活动基础上表达出自身的感受态度和对其相关的价值评判，进而掌握课程知识，形成健康的价值观念[1]。“体验式教学”模式主要有以下的教学优势：一是改变了老师单方面讲解的传统教学模式，确立了学生的教学主体地位，极大的激发了学生的积极性和主动性，保证了教学中学生的参与程度。二是改变了传统的课程流程，丰富了教学方法，教学内容和实际场景相结合，保证了学生的投入程度，进而提升了学生的学习效率。三是在活动的进行中可以极大的开发学生的动手操作能力，开发学生的自我思考探究能力，提高了学生的综合素质。 　　2 传统的人体解剖学教学中存在的弊端 　　人体解剖学是一门重要的基础课程，是每一个医学学生必须学习掌握的。但是对学生而言这门学科存在着大量的专业名词，内容也相对抽象难懂。在传统的人体解剖学教学过程中，其课程知识的传递主要依靠教师的描述来实现。而人体解剖学具有信息量大、理论知识需要结合实际的学科特点，使得学生对这门科目的兴趣大大降低，对课程知识的无法掌握等情况。传统的教学模式在教学上机械的灌输，且缺乏一定的实践操作，学生对知识的理解程度较低，缺乏临床实践的能力[2]。 　　传统的以“教”为主的教学模式在提升学生的全面素质上的作用较小，无法形成学生自我的研究探索能力，无法培养学生的创新思维能力。与此同时，传统的教学模式存在着严重的教学科目界限，教学科目相互分散，联系不够紧密，部分内容重叠，与临床实践操作分离，无法作用在临床指导上。所以，加强人体解剖教学的教学模式改革势在必行。 　　3 “体验式教学”在人体解剖教学中的应用 　　学生的学习热情需要一定的情景激发，这是“体验式教学”模式的根本运作机制。将课程内容、学生、教师的情感兴趣综合在特定的情景活动中，进行互动，让学生在实际存在的环境下去感知观察，保证学生在实际操作活动中接受知识，自觉规范自身的行为，树立正确的价值观念。“体验式教学”的关键之处就在于教学活动的设计上，这需要教师根据课程要求，以及学生的实际生活情境、生活阅历和自身价值观念进行合理的情境活动设计，保证学生对活动投入的积极性。以下是具体的教学模式设计方法： 　　3.1 轻松聊天式 人体解剖学是一个较为特殊的医学学科，教学内容比较枯燥，并且标本散发着较重的福尔马林气味，学生本身就对该学科存在一定的恐惧感，这导致学生存在一定程度上的抵制情绪。在教学过程中，教师要积极塑造一个相对轻松的环境，降低学生的恐惧感和抵触感。在课程教学之前可进行谈话式的准备教学工作，积极了解学生心理，进行剖析，帮助学生树立正确的价值观念[3]。回答学生提出的问题。这样的聊天式课程可极大程度上缓解学生的心理压力，树立学生正确的医学观念，还在一定程度上融洽了师生关系，为教学工作的顺利进行埋下了伏笔。 　　3.2 角色互换式 在教学过程中，教师可以让学生进行教师角色的扮演，通过自身的表现来体验教师的授课心理和授课方法，进而保证学生对知识的掌握程度。人体解剖课程学的内容难度不一，其中内脏学的内容较为容易，在这个期间就可以进行角色互换教学工作的尝试。提前为学生布置任务，让学生做好准备工作，然后进行课堂的实际教师角色扮演，最后教师进行点评和补充。这个角色互换的模式可以有效的提高学生