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试论克服农村初中学生数学阅读障碍策略 　　【摘 要】针对农村初中学生的数学阅读能力存在的问题，笔者提出了数学结构知识体系化、数学阅读方法科学化、数学阅读时空自主化、数学阅读评价多元化等策略。 　　【关键词】农村初中生；数学阅读；阅读障碍；教学策略 　　当前农村初中学生的数学阅读能力存在的主要问题是：数学结构化的知识教学不成体系、学生的数学阅读方法不科学、教师没有给学生数学自主阅读提供足够的时间和空间，教师对学生的数学阅读评价内容和方式单一，长此以往，就养成了学生的数学阅读习惯不良。为此，笔者提出了数学结构知识体系化、数学阅读方法科学化、数学阅读时空自主化、数学阅读评价多元化等策略。 　　一、数学结构知识体系化 　　掌握必要的数学知识是提高农村初中学生数学阅读能力的前提。农村学生对阅读材料不理解，在知识层面，可能是缺乏解释材料的知识，或者是学生已有知识很充分，但不知道如何选择合适的知识并将其与问题情境联系起来。针对这些原因，要想提高农村中学生的数学阅读能力，就要促进学生对数学知识充分理解，并且形成结构化的知识体系。本人在实际的教学过程中是这样进行数学阅读的教学的。在一章内容学完后，培养学生形成对本章内容进行系统化分类整理的习惯，可以有效地促进学生建构结构化的知识体系。一章内容学完了，有很多概念、定理、公式，还有大量的例题、习题，这些都是比较零散的，需要加以整理，使之条理、系统、层次分明。这样，对知识的理解就做到了点面结合，粗中有细，既见树木又见森林。若每节每章都坚持这样做，一定能有效地促进学生对数学知识的理解，并且形成结构化的知识体系，为提高农村中学生的数学阅读能力提供了保证。 　　例如在教“一次函数的图象与性质”这节课时，教师要设计如下几个问题来讲解这节课内容的知识结构。 　　①一次函数解析式的标准形式是什么？（y=kx+b，其中k、b为常数，k≠0） 　　②如何作出某些特殊一次函数（如y=2x+1）的图象？ 　　③点（2，5）；（3，5）；（-l，-2）是否在直线y=2x+1的图象上？你是如何判断的？ 　　④当k0时或k0时，随着k的取值的变大，函数图象又如何变化？ 　　教学实施过程中：①～⑤可以全部由学生独立探索后，教师帮助指点方法上的要点，并推广到一般的情况，也可以由学生探索，教师讲解，给出证明。在教学的过程当中教师组织学生多画几个一次函数的图象为基础，注重让学生感受，学生就能掌握所学内容的相关知识体系。 　　二、数学阅读方法科学化 　　教师应让学生了解各种数学阅读的方法，指导学生进行科学的数学阅读。数学阅读方法从形式上大致可分为两种：一种是吸收式阅读，另一种是探究式阅读。这两种阅读方式在阅读过程中使用的思维方式是不同的，产生的效果也是不同的。吸收式阅读也称为被动理解式阅读，是通过阅读数学课本，领会数学理论内容，获取结论及其思考过程，也就是通过视觉搜索信息，接受信息，通过思维加工信息的阅读。因为阅读的文字、数字、图形、符号之间有着本质的联系，所以这种阅读就是找到它们之间的联系与根据，主要借助的是求同思维。所谓的读懂或理解了由A推出C这一步，其实就是学生在大脑知识储存中找到一个由A推出C这样的结论的定理或法则，明白了“A怎样推出C”的原因。这种阅读属于被动消化式的学习，缺少主动探索精神，培养了学生的数学理解能力，但却使学生失去了很多，如学生的创造能力、归纳猜测能力、发散思维能力等。因此，农村中学要提高数学教学质量，就要指导农村学生选择科学的数学阅读方法。 　　三、数学阅读时空自主化 　　传统的初中数学教学，教师把精力放在习题训练上，片面追求一节课的训练密度，所以初中数学教师在课堂上以讲代思。即使有些教师提出有思考价值的问题，也没有留给学生自主学习和思考的时间与空间，久而久之，学生自主学习的时间少，思考空间小，阅读能力得不到发展。要培养学生的阅读能力，学生必须有自主学习、自主探索的时间和空间，所以我们必须改变过去片面强调授受的教学方式，倡导教师引导学生自主学习的教学方式。课堂上，当学生的自主学习没有发生操作和理解上的困难时绝不讲解，即使是讲解也应以启发点拨为主。在自主学习过程中，遇到信息较多、题目较长、关系较复杂的题目时，要让学生经常经历这样一个阅读过程：先对文字阅读，同时进行信息加工处理，通过对语义的图式分析，建构起相关的思维表象，在这个过程中，经历自上而下和自下而上两方面的分析与综合，在它们的相互作用下将问题内容进行比较、组合、转换等等，最后把问题成功地转化成数学模型。学生经常经历这样的阅读理解过程，他们的阅读理解能力就会不断的提高，数学思维水平也会不断的发展。 　　例如：初三学习函数定义时，教师通过设计一组问题，留给学生许多讨论和思想的时间和空间，会得到更好的教学效果。 　　①菜场白菜0.8元一斤，则二斤为0.8xZ