论“分层教学法”在初中物理教学中运用.docVIP

论“分层教学法”在初中物理教学中运用 　　摘 要：在初中物理课程教学中进行“制订分层学习目标、采取分层施教、运用分层练习、进行分层评价”的分层教学法教学实践，以期提高初中物理课程教学质量，满足素质教育的需要。 　　关键词：分层；学习目标；练习；评价 　　现代基础教育发展需要构建以质量为导向的内涵式发展模式，素质教育与初中物理教学相结合，走内涵式发展之路，这是初中物理教学发展的现实路径之一。一个班级的学生学习水平和能力参差不齐，教学难度很难把握，简单吧，成绩好的学生吃不饱，难点吧，成绩差的学生学不懂，所以在初中物理教学中使用分层教学法，不但具有传统初中物理教学模式无法比拟的优越性，而且具备内涵式发展的各种优势。“分层教学法就是从学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的实际出发，教师有针对性地将学生分成若干个层次实施教学，给予不同层次的学习，使各类学生对学习的内容人人有兴趣，个个有所得，在各自的‘最近发展区域内’得到充分的发展，从而达到不同层次学习目标的一种教学方法。”那么在初中物理教学中如何实施“分次层教学法”呢？ 　　一、分层制标，以人为本 　　教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”，实质就是分层教学法，因为学生的个性、认知、基础等存在差异，学生能力的发展也不均衡，所以在教学中就需要分层。我们在了解、分析学生知识水平的基础上，针对不同层次学生的情况，把握教学中各知识点的深浅度，找准教学的重难点，准确、恰当地把学习目标分为全班学生必须达到的，也是课程标准的最低要求的“基础目标”；中等生达到的“提高目标”和拓宽优等生知识面的“拓展目标”。如，《运动的快慢》的教学中，我们可以设计基础目标：（1）能用速度描述运动的快慢；（2）能用速度公式进行简单的计算；（3）能说出匀速直线运动的概念。提高目标：（1）通过实例分析，理解比较物体运动快慢的方法，能在实际生活中用合理的方法比较运动的快慢；（2）能说出速度的概念，能正确解释速度的物理意义；（3）通过观察分析，知道匀速直线运动和变速运动的概念，在生活中能正确的区分。拓展目标：（1）通过联系生活，理解平均速度的物理意义，能用平均速度描述生活中的运动；（2）通过对比总结，掌握物理计算方法，能用速度公式及变形公式进行简单的计算。我们必须吃透物理教材、课程标准，按照不同层次学生的实际情况，确定具体可行的学习目标，分清楚哪些属于共同目标，哪些属于不同层次的目标，对基础薄弱的学生实施简单一点的学习目标，而对基础比较好的学生实施多项学习目标。 　　二、分层施教，共同推进 　　“分层施教是分层教学法最重要、最关键的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。”如，在《欧姆定律在串、并联电路中的应用》的教学中，有一个例题，有一只灯泡，正常发光时灯泡两端电压是6 V，灯泡正常工作时灯泡电阻是6 Ω，但是现在只有一个10 V的电源，要使小灯泡正常工作，请你帮老师想一个解决的办法。首先，由全体学生分析例题，标出题目的关键点，要求全体学生都要建立“串联电阻分电压”的思想，知道本题需要串联一个承担4 V电压的电阻。对于“基础目标”的学生能够会用“串联分压”公式去解决这道题，对于“提高目标”的学生要求利用欧姆定律求小灯泡正常发光时通过的电流I和知道串联的这个电阻中电流也是I，以及知道此电阻的电压是4 V，运用公式来求解。对于“拓展目标”的学生要求用两种方法来解答这题，并讨论、评估每种方法的各自特点。在课堂教学中，对于“拓展目标”的学生应给予足够的拓展空间，培养他们自主学习、主动探究的能力；对于“提高目标”的学生，教师应给予适当的引导，帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于“基础目标”的学生则明确要求他们掌握基本的课本知识，根据情况适当降低难度。 　　三、分层练习，各尽所能 　　分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。练习是学生达到《义务教育物理课程标准》中三维目标的重要手段之一，分层练习就是针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。如，在复习《密度和浮力》时，设计这样一道练习：已知铜的密度为8.9 g/m3，现在把一个质量为17.8 g的铜球放在水中，这个铜球刚好悬浮于水中。请问：（1）这个铜球的体积是多少？（2）这个铜球是空心的还是实心的？（3）如果是空心球的，空心部分的体积应该是多少才能保证铜球可以浮在水面上？后进生只要求完成第（1）问，中等生则要求完成第（2）问，优等生就需要完成第（3）问。对于后进生在不降低课程标准基本要求的基础上，控制作业量、降低难度，大多是“照葫芦画瓢”的练习，学生只要